淺談后進(jìn)生在數(shù)學(xué)課中的快樂

（福泉市牛場中心小學(xué)，貴州 福泉 550508）

前言

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和推進(jìn)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展情況。每個學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力水平各有不同，學(xué)情差異難以避免。后進(jìn)生只是相對而言的，只要教師合理施教，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就能讓后進(jìn)生收獲快樂和成就感，從而提升后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。下面我們就針對如何讓后進(jìn)生在數(shù)學(xué)課上快樂學(xué)習(xí)展開簡單探討。

一、遵循因材施教，讓后進(jìn)生品嘗獲取新知的喜悅

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之所以難以產(chǎn)生實質(zhì)性的提升，主要是由于教師沒有考慮學(xué)情差異，對所有學(xué)生都采用同一套教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生是適應(yīng)的，但是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)理解能力相對薄弱，很難跟上教師的節(jié)奏，久而久之后進(jìn)生的數(shù)學(xué)知識鏈斷裂情況越來越嚴(yán)重，最終導(dǎo)致后進(jìn)生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生抵觸情緒。后進(jìn)生雖然數(shù)學(xué)成績不理想，但是他們內(nèi)心渴望提升的意愿是非常強(qiáng)烈的。因此，教師應(yīng)該充分尊重后進(jìn)生的個體差異性，考慮后進(jìn)生的實際能力和心理需求，遵循因材施教原則，在原有的教學(xué)計劃中增加一些適用于后進(jìn)生的內(nèi)容，讓后進(jìn)生在數(shù)學(xué)課上也能品嘗到獲取新知識的喜悅，既能培養(yǎng)后進(jìn)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能體現(xiàn)教師人性化的教學(xué)理念[1]。

比如，在教材《2-5 的分與合》一課中，學(xué)生基本都能掌握2-5 各數(shù)的分與合，但是少數(shù)后進(jìn)生由于理解能力較弱，難以體會分與合的思想，也不能透徹理解分與合的意義。針對這種不良情況，教師就可以遵循因材施教原則對后進(jìn)生進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，讓后進(jìn)生在通過把物體分成兩部分的活動中，探索并掌握2-5 各數(shù)的分與合，進(jìn)一步加深對2-5 各數(shù)的理解，使后進(jìn)生經(jīng)歷由具體到抽象認(rèn)識數(shù)的分與合的過程，既可以強(qiáng)化后進(jìn)生的觀察、分析、抽象和推理能力，也能讓后進(jìn)生發(fā)自內(nèi)心的感受到收獲知識的喜悅和成就感，從而激發(fā)后進(jìn)生在數(shù)學(xué)課上的自主能動性，發(fā)揮教師因材施教的應(yīng)用成效。

二、采取游戲教學(xué)，帶給后進(jìn)生快樂的學(xué)習(xí)體驗

除了成績因素的影響之外，后進(jìn)生本身對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度也是興趣使然的。興趣是后進(jìn)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為的前提條件，也是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的助燃劑，想要激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，其在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)感受至關(guān)重要。在過往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約，還在沿用填鴨式教學(xué)手段，不僅缺乏創(chuàng)新性和趣味性，也難以點燃后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。愛玩是小學(xué)生的天性，游戲更是深受后進(jìn)生喜愛的活動形式。因此，教師在數(shù)學(xué)課上不妨積極設(shè)計教學(xué)游戲，以學(xué)生的興趣愛好驅(qū)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，一方面可以帶給后進(jìn)生快樂的學(xué)習(xí)體驗，另一方面可以深化后進(jìn)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)理想[2]。

比如，在教材《1-5 的認(rèn)識和加減法》一課中，后進(jìn)生對5 以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識以及5 以內(nèi)各數(shù)大小的比較是沒有問題的，但是在理解加減法含義和計算5以內(nèi)加減法方面就比較困難了。針對這一教學(xué)難點，教師可以設(shè)計一個“老鷹捉小雞”的教學(xué)游戲，通過游戲中小雞數(shù)量的增減使后進(jìn)生對加減法的含義產(chǎn)生深刻感知，同時也讓后進(jìn)生熟練掌握5 以內(nèi)加減法的計算方法，既攻克了本課的知識重點，也讓后進(jìn)生收獲了快樂的學(xué)習(xí)體驗，從而培養(yǎng)后進(jìn)生積極向上、熱愛數(shù)學(xué)的美好情態(tài)。

三、發(fā)展合作探究，以強(qiáng)帶弱增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心

一個人的力量是薄弱的，多人合作才能迸發(fā)更豐富的思維靈感。差異化學(xué)情從表面上看是不利的，但未嘗不是一種值得加以利用的教學(xué)資源。大部分后進(jìn)生都存有自卑心理，跟不上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)致他們逐漸封閉自我，越來越不愿意主動學(xué)習(xí)。后進(jìn)生在數(shù)學(xué)課上的快樂大多源自于和伙伴的互動，新課標(biāo)也主張教師構(gòu)建合作、探究、互動化的課堂。因此，教師應(yīng)該跟隨新課標(biāo)思想的指導(dǎo)，充分開發(fā)和利用差異化學(xué)情，在數(shù)學(xué)課上積極發(fā)展合作探究活動，一方面可以為后進(jìn)生創(chuàng)造更多與伙伴互動的機(jī)會、提升他們的課堂參與度，另一方面可以發(fā)揮數(shù)學(xué)優(yōu)等生的表率作用，以強(qiáng)帶弱增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，使后進(jìn)生體驗到互動合作學(xué)習(xí)的樂趣，從而逐漸彌補(bǔ)學(xué)情差異，實現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教學(xué)目標(biāo)[3]。

比如，在教材《平行四邊形和梯形》一課中，教師可以將學(xué)生分為4-5人為一單位的小組，并把后進(jìn)生穿插安排到各個小組中，鼓勵各組學(xué)生根據(jù)已知的長方形和三角形等圖形，通過合作畫圖、裁剪、拼接等方式制作梯形。在合作探究過程中，優(yōu)等生可以發(fā)揮自身的能力優(yōu)勢，對后進(jìn)生加以指導(dǎo)并帶動他們的學(xué)習(xí)積極性，后進(jìn)生能夠感受到來自伙伴的尊重、體驗協(xié)作的快樂，不僅有效促進(jìn)后進(jìn)生對知識的內(nèi)化吸收，也能培養(yǎng)全體學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生的存在較為普遍。對于后進(jìn)生，教師不僅要加強(qiáng)教學(xué)和監(jiān)督，更重要的是要采取人性化教學(xué)手段，為后進(jìn)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)體驗。因此，教師應(yīng)該始終秉承因材施教的思想，將數(shù)學(xué)課程與游戲教學(xué)、合作探究等趣味教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，帶領(lǐng)后進(jìn)生品嘗成功的喜悅，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，從而逐漸彌補(bǔ)后進(jìn)生的知識短板，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。