初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略方法談

易珊

（中寧縣渠口九年制學(xué)校，寧夏 中寧 755100）

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)背景之下，名著導(dǎo)讀的教學(xué)情況并不是非常理想，在進(jìn)行教學(xué)的過程中語文教師經(jīng)常會遇到一些困難，使得名著導(dǎo)讀教學(xué)的效果下降，或者流于形式。因此，本文將指出當(dāng)前初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)所存在的一些問題和困難，并針對這些問題和困難提出相應(yīng)的解決措施。

一、當(dāng)前初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)所存在的問題和主要方法

名著是人類文學(xué)凈化的體現(xiàn)，其中蘊(yùn)含著深邃的思想，反映著復(fù)雜的社會現(xiàn)實，這些東西是初中時期的學(xué)生很難快速理解的。而在當(dāng)前這個網(wǎng)絡(luò)閱讀的時代，孩子們更加習(xí)慣于通過互聯(lián)網(wǎng)這個途徑來進(jìn)行大量快速的、碎片化的知識攝入，其沉下心來潛心研究名著的難度也要更大一些，如果脫離了教師的引導(dǎo)，學(xué)生們幾乎很難完成深入理解名著的任務(wù)。而針對教師這一方面，其自身也存在著一些影響教學(xué)質(zhì)量的因素。比如，教師自身其實也不是非常重視名著導(dǎo)讀教學(xué)，忽視其對于學(xué)生個人發(fā)展所具有的重要價值。

一般來說，針對學(xué)生的名著導(dǎo)讀教學(xué)方法主要有三個方面：第一個是要求學(xué)生們在課后時間里，按照老師的要求進(jìn)行自由閱讀。第二個是要求學(xué)生們在課上，跟著教師的思路走，按照教師的引導(dǎo)來進(jìn)行深入的閱讀理解，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生自己的理解。第三個是要求學(xué)生們在課后相互討論，在完成了對名著內(nèi)容的初步理解之后進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和討論，相互交流意見，最終鞏固學(xué)生們對于名著內(nèi)容的理解，形成自己的觀點。但是在實踐的過程中，教師往往歸于追求教學(xué)結(jié)果而忽略了教學(xué)過程，一些教師會壓縮名著導(dǎo)讀教學(xué)的授課時間，通過兩個課時甚至是一個課時便試圖完成名著導(dǎo)讀教學(xué)。在課上的前半部分進(jìn)行簡單的介紹，選出考試時可能會用到的橘子，然后快速地帶學(xué)生們過一遍劇情，剩下的讓學(xué)生們在課下自行地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方法可能導(dǎo)致學(xué)生們對名著內(nèi)容的理解不深，對于名著思想內(nèi)容方面僅僅只是在腦子里留存了一個影響，而沒有把握到名著的靈魂，僅僅只能應(yīng)付考試，而對進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生人格品行的目標(biāo)毫無價值。

而對于學(xué)生們來說，學(xué)生們自身缺乏閱讀興趣，閱讀能力也因為閱讀的書太少而缺乏有益培養(yǎng)，從而使得名著閱讀成為了學(xué)生們消遣的一部分，喪失了其深層的意義與價值，而且，在升學(xué)壓力之下，學(xué)生們深入地發(fā)揮自己的閱讀興趣的行為有時可能會被家長甚至老師認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)，最終這一部分又閱讀興趣的學(xué)生可能也只是在實踐的過程中草草了之，使得名著閱讀流于形式。

二、針對當(dāng)前所存在的問題提出的解決措施

（一）提升準(zhǔn)備質(zhì)量

教師提升備課質(zhì)量，提高對于名著導(dǎo)讀教學(xué)的重視程度，對于提升名著導(dǎo)讀教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。教師備課要準(zhǔn)備充足、認(rèn)真負(fù)責(zé)，教師個人首先應(yīng)當(dāng)對于名著的內(nèi)容和思想有一個深度的把握，在深入了解名著結(jié)構(gòu)之后，進(jìn)行科學(xué)合理的拆分，讓學(xué)生們在一個適宜的節(jié)奏內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，針對八年級語文上冊的《昆蟲記》的名著導(dǎo)讀教學(xué)任務(wù)，教師要根據(jù)名著的類型和內(nèi)容以及語文課時教學(xué)安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，適當(dāng)?shù)貙?nèi)容進(jìn)行精選，比如螳螂、金步甲、螽斯等具有代表性的章節(jié)進(jìn)行優(yōu)先地閱讀，在時間允許的前提之下再讓學(xué)生們進(jìn)行自主地閱讀和學(xué)習(xí)。精確的內(nèi)容劃分是建立在教師對文章結(jié)構(gòu)的深入理解的基礎(chǔ)上的，因此教師在這一方面要加強(qiáng)準(zhǔn)備。

此外，教師還要著重檢查學(xué)生們的閱讀書目的準(zhǔn)備情況。名著導(dǎo)讀是要建立在學(xué)生們有書的基礎(chǔ)上的，一些學(xué)生如果沒有購買相應(yīng)的書目，其學(xué)習(xí)的效果肯定會受到影響，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，必須對學(xué)生們的書本的購置準(zhǔn)備情況進(jìn)行詳細(xì)的檢查，如果一些學(xué)生確實是因為家庭問題而不能完全地制備好書籍，教師應(yīng)當(dāng)在與其家長進(jìn)行深入的溝通、確認(rèn)好情況之后，從圖書館為學(xué)生借閱來進(jìn)行書籍的準(zhǔn)備?？偠灾?，教師的名著導(dǎo)讀教學(xué)必須要優(yōu)先進(jìn)行好學(xué)生學(xué)習(xí)書目的檢查工作。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在做好前期準(zhǔn)備之后，教師就要進(jìn)一步地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入地優(yōu)化，以提升名著導(dǎo)讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以讓學(xué)生們在進(jìn)行完課下的自主閱讀之后，在課堂上先進(jìn)行討論，學(xué)生們相互交流意見，并以小組為單位進(jìn)行班級內(nèi)部的闡述，教師在臺下傾聽，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見，指導(dǎo)意見在指出學(xué)生們所存在的一些問題的同時，也應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，認(rèn)同學(xué)生們自身所存在的一些有新意的想法，避免學(xué)生們產(chǎn)生對自我展示的抵觸心理。比如，針對《水滸傳》的名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)時，學(xué)生們針對一百單八將的形象問題可能會產(chǎn)生不同的觀點和看法。比如，在梁山好漢誘騙朱仝上山這一橋段，一些學(xué)生很有可能會從現(xiàn)在的觀點出發(fā)，抨擊宋江等人行為的惡劣與卑鄙，表述對朱仝和那位被李逵砍死的無辜小衙內(nèi)的同情。如果學(xué)生們深入地閱讀和理解了書中的內(nèi)容，產(chǎn)生這樣的想法是必然的，也是合乎情理的，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們產(chǎn)生自己的想法，相互交流意見，并及時地結(jié)束課堂上的辯論，進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生們學(xué)會結(jié)合時代背景、作者個人背景、文章中心大意、人物形象等諸多方面進(jìn)行綜合性理解的思維方法，提升學(xué)生們的思維深度和廣度。

結(jié)束語

總而言之，教師們要認(rèn)清現(xiàn)在名著導(dǎo)讀教學(xué)所存在的問題，把握學(xué)生和教師各自的困境，提升教師的準(zhǔn)備質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。