中國(guó)特色高水平高職學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展路徑淺析

林芳 何依伊

（江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000）

從黨的十八大提出“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”到十九大提出“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”和2019年教育部工作要點(diǎn)中的“深化高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，我國(guó)高等教育發(fā)展方式正在實(shí)現(xiàn)換檔升級(jí)，在實(shí)現(xiàn)跨越式大發(fā)展的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以提高質(zhì)量為核心、走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的必由之路。

新時(shí)代，高等教育特別是高等職業(yè)教育堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，統(tǒng)籌推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)“五位一體”總布局和協(xié)調(diào)推進(jìn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，按照高質(zhì)量發(fā)展為根本要求，以實(shí)施“奮進(jìn)之筆”為總抓手，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

一、內(nèi)涵式發(fā)展

“內(nèi)涵”根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋有兩種意思：一是指通過概念揭示事物的本質(zhì)特征，即體現(xiàn)概念的內(nèi)容；另一層意思是體現(xiàn)事物的內(nèi)在涵養(yǎng)。事物發(fā)展到不同的階段分化為內(nèi)涵式發(fā)展和外延式發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展就是事物在發(fā)展過程中要抓住本質(zhì)，以事物的內(nèi)因?yàn)楦?，外因?yàn)殛P(guān)鍵，以內(nèi)在需求和內(nèi)部因素為動(dòng)力促進(jìn)事物的發(fā)展模式。在量變引發(fā)質(zhì)變的過程中，重視 “量”的積累，從而達(dá)到“質(zhì)”的飛躍；通過內(nèi)部的深化改革、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、激發(fā)活力、增強(qiáng)實(shí)力，提高競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的跨越式發(fā)展。中國(guó)特色的高水平高職院校內(nèi)涵式發(fā)展就是要提升質(zhì)量、做出優(yōu)勢(shì)、亮化特色、強(qiáng)化體系。

二、高水平高職學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的路徑

（一）校園建設(shè)有亮度

校園建設(shè)的亮度就是特色發(fā)展。特色是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要表征。在教育部2017年8月30日召開的2017年教育金秋系列第二場(chǎng)發(fā)布會(huì)上，教育部職成司司長(zhǎng)王繼平介紹了職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)總體情況，其中全國(guó)共有職業(yè)院校1.23萬所，年招生930.78萬人，在校生2860.21萬人。我國(guó)職業(yè)院校數(shù)量眾多，隊(duì)伍龐大，占我國(guó)高中階段教育和高等教育的“半壁江山”，因此高水平校園建設(shè)的把握亮點(diǎn)、凸顯特色特別重要。高水平高職院校的建設(shè)要從既有的資源條件出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的校情校史、辦學(xué)理念、文化特色、學(xué)風(fēng)校風(fēng)，也要認(rèn)真總結(jié)和提煉學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中沉淀的人文精神和價(jià)值理念，即要傳承并弘揚(yáng)這些特色傳統(tǒng)，又要實(shí)事求是地運(yùn)用這些特色傳統(tǒng)對(duì)當(dāng)前和未來的發(fā)展進(jìn)行合理定位和規(guī)劃。

（二）專業(yè)建設(shè)有力度

專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、提高質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本性任務(wù)，是高等學(xué)校特別是高職院校最重要的教學(xué)建設(shè)之一。截至2017年，全國(guó)職業(yè)院校共開設(shè)專業(yè)近千個(gè)、專業(yè)點(diǎn)近10萬個(gè)，基本覆蓋了社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域，高職院校具備了培養(yǎng)大規(guī)模高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的能力。按照“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)、《中國(guó)制造2025》等要求，高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)全面發(fā)展對(duì)高技能人才培養(yǎng)的新要求，依托地方對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)規(guī)劃調(diào)整的需要，利用專業(yè)咨詢委員會(huì)與教育改革發(fā)展指導(dǎo)委員會(huì)的調(diào)研，制定適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。在專業(yè)建設(shè)上特別是學(xué)科建設(shè)方面，高職院?？梢越梃b本科學(xué)校按照優(yōu)化特色專業(yè)、亮化王牌專業(yè)、強(qiáng)化熱門專業(yè)的思路，積極推進(jìn) “保合格、上水平、追卓越”的三級(jí)專業(yè)認(rèn)證。在學(xué)校專業(yè)整體規(guī)劃、改造、發(fā)展的基礎(chǔ)上，要做到有所側(cè)重、優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明。重點(diǎn)建設(shè)師資力量強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)基礎(chǔ)條件好、社會(huì)適應(yīng)面廣、就業(yè)率高、社會(huì)效益好、具有鮮明特色和明顯優(yōu)勢(shì)的王牌專業(yè)。

（三）課堂教學(xué)有溫度

一堂有溫度的課堂與老師的扎實(shí)學(xué)識(shí)密不可分，授課教師專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，教學(xué)中必然會(huì)捉襟見肘，窮于應(yīng)對(duì)。教育興則國(guó)家興則，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。國(guó)家的興衰系于教育，三尺課堂教學(xué)關(guān)乎民族未來。課堂教學(xué)中最微觀的教育問題，反映的卻是教育最根本的問題。課堂教學(xué)的溫度體現(xiàn)在授課教師必以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中注重教材體系向教學(xué)體系和學(xué)生喜聞樂見的話語體系的轉(zhuǎn)化。

（四）產(chǎn)教融合有深度

2010年，國(guó)務(wù)院審議并通過的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》描繪了在2020年我們要建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的宏偉藍(lán)圖。2018年，中國(guó)共產(chǎn)黨十八屆三中全會(huì)上發(fā)布《中共中央關(guān)于全面深化若干重大問題的決定》中明確指出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)技能人才的重大責(zé)任，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是職業(yè)教育的生存和發(fā)展的根本。因此，要建設(shè)校企合作更深入、融合要素更全面、利益捆綁更牢固的產(chǎn)教深度融合體制。

三、結(jié)語

馬克思主義基本原理告訴我們，事物的變化發(fā)展是通過不斷的“否定之否定”規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從低級(jí)階段向高級(jí)階段的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從量變的積累再到質(zhì)變的飛躍。從歷史角度看，高水平高職院校建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)絕不是一成不變的，高水平高職院校的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也是不斷向前發(fā)展的。現(xiàn)階段“高水平”高職院校的內(nèi)涵和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定會(huì)被下階段更高要求、更豐富的“高水平”標(biāo)準(zhǔn)所超越。世界上綜合性高水平大學(xué)的發(fā)展也不是一蹴而就的，關(guān)鍵是在因時(shí)而變，因勢(shì)而為的基礎(chǔ)上要找到總領(lǐng)發(fā)展的根本。