小學(xué)語文多元閱讀教學(xué)策略探析

黃玲 江路

（渝北區(qū)龍興中心小學(xué)校，重慶 401135）

基于新課改視域下，語文教學(xué)基本性地位略顯突出，對(duì)孩子整體素質(zhì)的提高發(fā)揮了重要作用。若要逐步提高語文教學(xué)水平，閱讀是唯一有效的渠道，同時(shí)閱讀自身也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，應(yīng)該高度抓緊小學(xué)語文閱讀教學(xué)，實(shí)行成效閱讀，培養(yǎng)孩子健康有效的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)語文課堂趣味性逐漸提高。對(duì)老師來講，既要把握好教學(xué)質(zhì)量，還要全面激起孩子踴躍閱讀的興趣，利用多元化的閱讀教學(xué)方式成效提升語文閱讀教學(xué)。

一、運(yùn)用合作活動(dòng)培養(yǎng)孩子閱讀能力

隨著新課改的逐步發(fā)展，合作活動(dòng)也逐漸得到推行，并成功涉足了小學(xué)語文教學(xué)中，且可以高效培養(yǎng)孩子語言交流水平與合作水平。另外，在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師憑借成效的合作活動(dòng)，讓孩子體會(huì)合作學(xué)習(xí)對(duì)詮釋語文知識(shí)的重要作用，進(jìn)而推動(dòng)孩子運(yùn)用合作形式，呈現(xiàn)語文知識(shí)的成效學(xué)習(xí)。

比如，在對(duì)《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)中，老師可采用合作教學(xué)活動(dòng)，來促使閱讀教學(xué)效果的強(qiáng)化。但從多元化理論中得知，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，在智力發(fā)育水平與發(fā)育方向上各不相同。所以，老師在對(duì)孩子實(shí)施組員分配過程中，需要按照孩子的實(shí)際狀況實(shí)施分組。細(xì)化來講，老師需要對(duì)孩子語文閱讀解析能力加以調(diào)查及信息匯總；然后，老師對(duì)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行剖析，把孩子按閱讀理解能力分為三個(gè)等級(jí)，可分為略強(qiáng)、普通及略弱三個(gè)層級(jí)；而后，老師按照層次劃分，根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則對(duì)孩子實(shí)施分組，盡量讓每組中均存有語文閱讀解析水平略強(qiáng)的孩子，水平普通的孩子及略弱的孩子，進(jìn)而有效推動(dòng)孩子在不同水平的組員中，較好的對(duì)課文實(shí)施細(xì)化交流與探討，實(shí)現(xiàn)全班閱讀水平綜合上升的趨勢(shì)，并提升本節(jié)課的教學(xué)效果[1]?？傊谛W(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師有效的運(yùn)用合作活動(dòng)，能夠促使同學(xué)間共同交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化。但在具體運(yùn)用合作活動(dòng)教學(xué)過程中，老師需要側(cè)重對(duì)合作學(xué)習(xí)期間的環(huán)節(jié)實(shí)施優(yōu)化，全面發(fā)揮合作活動(dòng)的最大運(yùn)用價(jià)值。

二、設(shè)立情境激發(fā)興趣培養(yǎng)形象思維

在過去小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通常會(huì)利用“填鴨式”教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，僅是需求孩子注意聽老師講述有關(guān)知識(shí)即可，嚴(yán)重影響著孩子獨(dú)立思索空間，漸漸的打消孩子主動(dòng)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。在語文閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用媒體技術(shù)，按照實(shí)際內(nèi)容建立不同教學(xué)情境，在豐富情感素材影響下集中孩子專注力培養(yǎng)孩子形象思維水平[2]。孩子在課堂上聽講時(shí)，時(shí)常會(huì)被其他物質(zhì)所吸引，忘記老師在講授知識(shí)。媒體技術(shù)附有較強(qiáng)的呈現(xiàn)力與感染力，可以讓孩子在不受空間與時(shí)間制約的條件下獲取情感上和思維上的共鳴，把語文閱讀知識(shí)在媒體方式加工后全面呈現(xiàn)在孩子眼前，把較為抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)形象的聲音畫面，為孩子打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，提升孩子對(duì)閱讀課文內(nèi)容的詮釋。

比如在學(xué)習(xí)《臘八粥》一課時(shí)，八兒的內(nèi)心活動(dòng)變化是文章主要的線索，老師在授課期間需要側(cè)重以此作為突破口。老師應(yīng)該先采用媒體形式播放相關(guān)臘八的童謠，在童謠伴奏下播放一些臘八節(jié)的圖片，給孩子以聽覺及視覺上的強(qiáng)有力沖擊，激起他們學(xué)習(xí)的興趣[3]。在濃濃節(jié)日情境中，指導(dǎo)孩子設(shè)想下在家過節(jié)時(shí)情景，讓他們深深地感受到八兒從迫不及待的心情，到苦苦等待，再到美妙臆想，之后到親見時(shí)驚訝的心理活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到語文閱讀教學(xué)效果。

三、建立閱讀情境調(diào)動(dòng)孩子閱讀熱情

在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)過程中，達(dá)到自主、成效閱讀效果的前提條件便是孩子在閱讀中真情投進(jìn)自己的真實(shí)情感，結(jié)合課文內(nèi)容和作者產(chǎn)生一定情感上共鳴[4]。所以，在小學(xué)語文閱讀課上，老師首先應(yīng)該建立和課文內(nèi)容有關(guān)的閱讀情境，其次利用此情境合理激起孩子閱讀的熱情，促使其主動(dòng)投入真實(shí)感情，感受課文的中心思想，從而系統(tǒng)地掌握課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，提高孩子的閱讀效果。

比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)語文下冊(cè)中《燕子》一文時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)孩子主動(dòng)閱讀，同時(shí)感受文中燕子的可愛與春天生機(jī)盎然的景象，老師可采用微課方式為孩子播放一段和文中內(nèi)容類似的動(dòng)畫短片，而且配上與之相應(yīng)的悠揚(yáng)音樂，令孩子切實(shí)體會(huì)到小燕子在萬物萌發(fā)的春天里自由翱翔的美好，激起孩子對(duì)春天的熱愛之情與對(duì)小燕子的喜愛。正當(dāng)這時(shí)正是指導(dǎo)孩子閱讀文章的絕佳機(jī)會(huì)，而后，老師便順利的帶著孩子融入到閱讀中，令他們暢讀全文，對(duì)通篇內(nèi)容有了系統(tǒng)的體會(huì)后，讓其將不明白的語句標(biāo)記出來[5]。另外，要深入感受下文章中對(duì)景物描寫的寫作手法，以備日后寫作用，令孩子閱讀后掌握課文的段落結(jié)構(gòu)，知曉各個(gè)段落所描寫的具體內(nèi)容，為接下來課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，進(jìn)而有效提高語文閱讀教學(xué)效果與質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)階段孩子閱讀能力的教學(xué)至關(guān)重要，培養(yǎng)孩子閱讀能力對(duì)孩子的想象力、創(chuàng)造力具有重大幫助，對(duì)充實(shí)孩子的形象思維及內(nèi)涵同樣也附有極為主要的意義。小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子閱讀水平的黃金階段，孩子可以在這個(gè)時(shí)間段形成主動(dòng)、獨(dú)立、健康的閱讀習(xí)慣，這將會(huì)對(duì)孩子受益終生。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)該有意識(shí)的幫助孩子實(shí)施有效閱讀，多多賦予孩子思維想象空間，還應(yīng)當(dāng)從全方位、多元化的角度啟迪孩子閱讀語文，這些閱讀策略對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)都是十分必要的。