初中英語語篇教學(xué)的開展策略

邵顏麗

（河南省南陽市淅川縣思源實驗學(xué)校，河南 南陽 474450）

語篇教學(xué)在初中英語教學(xué)中是一種非常好的教學(xué)方式，它在學(xué)生學(xué)習(xí)完單詞、語法等較為枯燥片面的知識后，把這些內(nèi)容貫穿于整個語篇之中，或通過對話的形式，或通過短文的形式，將整課的知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生在語篇中學(xué)習(xí)新知識的同時，對已學(xué)的內(nèi)容進行加深鞏固，起到復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)同步進行的效果。

一、目前初中英語語篇教學(xué)所存在的問題

（一）教學(xué)方式不恰當(dāng)

在目前初中英語教學(xué)過程中，很多教師考慮到初中生的思維能力有限，因此在初中英語語篇教學(xué)過程中經(jīng)常會將語篇中的詞匯與句子分開進行講解。雖然這樣會便于學(xué)生理解，但是這樣的教學(xué)方式就很難讓學(xué)生對語篇內(nèi)容進行整體性的理解，導(dǎo)致語篇教學(xué)的本質(zhì)價值大打折扣，從而嚴重地影響到初中英語語篇教學(xué)質(zhì)量。

（二）忽略了學(xué)生主體地位的凸顯

在初中英語語篇教學(xué)過程中，很多教師并沒有與時俱進地更新教學(xué)理念，仍然使用著最傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)。這樣的教學(xué)雖然也能讓學(xué)生收獲一定的英語知識，但是卻很難讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語篇學(xué)習(xí)技巧，沒辦法保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展。因此，為了保證學(xué)生語篇學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)定提升，教師就一定要注重教學(xué)觀念的更新，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中尋找到適合自己的語篇學(xué)習(xí)方法，以保證學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)過程中的綜合性成長。

（三）缺乏趣味性

在有限的課堂時間內(nèi)高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，對于教師而言也具有一定的教學(xué)壓力，因此在初中英語語篇教學(xué)過程中，很多教師都是爭分奪秒的給學(xué)生進行課堂知識的灌輸，而忽略了為學(xué)生營造一個輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這種缺乏趣味性的語篇教學(xué)就會導(dǎo)致學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)過程中的積極性很難得到調(diào)動，從而嚴重地影響到學(xué)生參與語篇學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)效率很難得到有效提升。

二、初中英語語篇教學(xué)的開展策略

（一）借助語篇文本特征，引導(dǎo)文本解讀

“文本特征”是指在閱讀教學(xué)的文本材料中出現(xiàn)的如標(biāo)題、小標(biāo)題、副標(biāo)題、文中插圖、表格、不同標(biāo)準(zhǔn)的字體和字號、字體顏色、底色等。作為閱讀課文的輔助手段，文本特征可以為教師搭把手，引導(dǎo)學(xué)生利用特征的各種形式如標(biāo)題、插圖、表格進行讀前預(yù)測，激活相關(guān)背景知識，弄清文章脈絡(luò)，進而有效處理閱讀信息，加快閱讀速度，增強閱讀效果。

例如，教學(xué)仁愛教材八上Unit 3時，筆者在課前熱身階段給學(xué)生播放一段2016年的奧運視頻，并提出What is it about?的問題，引入文章主標(biāo)題:The Modern Olympics，讓學(xué)生一目了然地捕捉到語篇的中心，繼而讓學(xué)生瀏覽文本插圖，隨即提問:What can you see in the picture? Can you tell me something about the five rings?以小組活動形式討論奧林匹克運動會的Logo。插圖起到點睛之筆的作用，使得奧林匹克運動會躍然紙上。備課過程中，教師要充分利用文本開篇前的舉辦年份與舉辦城市配對，在一定程度上喚醒學(xué)生對奧林匹克運動會已有的背景知識，激起學(xué)生對現(xiàn)代奧林匹克運動會更強烈的認知興趣，繼而進入語篇學(xué)習(xí)。

（二）鑒賞語篇文本語言，關(guān)注表意功能

語言賞析的著力點是對其的表意功能、修辭手法、意義建構(gòu)、審美價值等進行的挖掘。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)限制了學(xué)生思維的發(fā)展，而新時代的閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的重擔(dān)，指導(dǎo)學(xué)生賞析文本語言是重要的教學(xué)內(nèi)容。語言賞析也有利于推進教師、學(xué)生和文本之間的互動實踐，并能在新的情境里信手拈來、舉一反三。

例如，教學(xué)“The Little Match Girl”時，在文中第一句，作者就直接用It was snowy and dark on the last evening of the year來描繪陰冷的雪夜;第二段又再次寫道:The wind was blowing strongly and the snow was falling down on her long hair，用過去進行時寫景襯托女孩的凄慘;更悲者，A poor little girl was still walking in the streets with no shoes;最悲者，On the morning of the new year,the girl was lying against the wall,dead.最后一詞用形容詞dead做伴隨狀語，告訴讀者小女孩帶著光焰里的美好幻象，孤獨地離開人世，借風(fēng)雪的襯托，喚起學(xué)生內(nèi)心的共鳴—同情。因此，教師要逐步引領(lǐng)學(xué)生品讀和鑒賞文本的語言風(fēng)格，在解讀語言表意的過程中，提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的文化品格。

（三）根據(jù)不同視角對文章進行拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

英語教師要注意對文本內(nèi)容進行拓展和延伸，推動學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的提升，讓學(xué)生的英語語言和英語思維實現(xiàn)有機的統(tǒng)一。教師要根據(jù)學(xué)生的已知知識和經(jīng)驗來創(chuàng)建相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地內(nèi)化所學(xué)知識，靈活地運用所學(xué)知識來進行表達，實現(xiàn)英語知識的遷移與創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)“The Changing World”時，為了讓學(xué)生把握文本細節(jié)，英語教師可以設(shè)計討論環(huán)節(jié)“My hometown has become more and more beautiful”讓學(xué)生分組討論中國日新月異的變化，然后對文本框架進行介紹，同時結(jié)合學(xué)生的表述，幫助學(xué)生將所掌握的英語知識遷移到英語寫作中，進而促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的全面提升。

三、結(jié)語

總而言之，語篇教學(xué)在初中英語教學(xué)過程中占據(jù)了極其重要的位置。在教學(xué)過程中，教師就一定要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求實施有效的教學(xué)方法，保證學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)能夠切實提升自身的綜合語言運用能力，以此推動初中英語教學(xué)更進一步地發(fā)展與前進，為學(xué)生今后更高效地開展英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)。