中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)對(duì)漢語(yǔ)思維負(fù)遷移的對(duì)策

白燕

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第一師阿拉爾中學(xué)，新疆 阿拉爾 843300）

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅需要教師和學(xué)生的配合，還需要家長(zhǎng)的配合，所以應(yīng)從課內(nèi)外兩方面著手，盡量避免漢語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。

一、教師在課上要注重英語(yǔ)的有效輸入

語(yǔ)言的輸入在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生只有接受到了純正的、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入，然后通過(guò)大腦的思考，從能夠把準(zhǔn)確的英語(yǔ)進(jìn)行輸出，由此可見(jiàn)語(yǔ)言的輸入十分的重要。

（一）教師要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)良的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在授課的過(guò)程中，要盡自己最大的努力使用英語(yǔ)，比如，教師在與學(xué)生開(kāi)展交流的過(guò)程中，教師盡量使用英語(yǔ)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。讓學(xué)生養(yǎng)成在英語(yǔ)課上使用英語(yǔ)的習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就會(huì)極大地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。一些人會(huì)覺(jué)得進(jìn)行英語(yǔ)授課，學(xué)生會(huì)聽(tīng)不懂，會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。那為什么幼兒園的孩子可以聽(tīng)懂外教講英語(yǔ)，有時(shí)能夠在不經(jīng)意間學(xué)會(huì)外教所教授的詞匯和簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)呢？由此可見(jiàn)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好處。

（二）教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注重中外語(yǔ)言習(xí)慣的差異

1.思維的不同造成語(yǔ)言存在著差異

中國(guó)人的思維是螺旋式的，說(shuō)話(huà)比較含蓄，經(jīng)常要在步入正題前進(jìn)行一些鋪墊。而外國(guó)人有著直線(xiàn)型的思維方式，他們?cè)谡f(shuō)話(huà)時(shí)往往直奔主題。有這樣一個(gè)典型的例子，可以很好地說(shuō)明中外思維之間存在的差異：有一個(gè)美國(guó)人給一個(gè)中國(guó)人寫(xiě)了一封信，中國(guó)人一看信立刻就火冒三丈，這個(gè)人在信的開(kāi)頭就向我提出這么多要求，把一些客套話(huà)寫(xiě)在信的后面。所以中國(guó)人，在拿到信后只好從后面開(kāi)始看。而美國(guó)人收到中國(guó)人的回信后看了很長(zhǎng)一段時(shí)間都理不清頭緒，信的開(kāi)頭寫(xiě)的寒暄不知道要說(shuō)什么，因此從那開(kāi)始外國(guó)人在讀信時(shí)也只好從后面開(kāi)始了。這種寫(xiě)信的不一樣的方式也說(shuō)明了中外思維之間存在著很大的不同。

2.中外文化之間的不同造成語(yǔ)言的差異

當(dāng)中國(guó)人得到別人夸獎(jiǎng)時(shí)經(jīng)常會(huì)謙虛地回答“哪里哪里”，因此在學(xué)生們的英語(yǔ)試卷上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的評(píng)語(yǔ)“You work very hard”“Where，where.”外國(guó)人則會(huì)十分高興地回答“Thanks very much ！”教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中外文化的差異，不要按照漢語(yǔ)的習(xí)慣來(lái)思考。

3.充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源

教師通過(guò)合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解國(guó)外的生活，與此同時(shí)，還能夠讓他們理解英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的特征。比如，“瑪麗去商店買(mǎi)東西?！倍械膶W(xué)生則是按照英漢直譯的形式翻譯成了“Mary went to the shop to buy things.”其實(shí)，“to buy things”這個(gè)詞組就可以用“go shopping”來(lái)代替。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，通過(guò)合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，就可以了解這兩個(gè)詞組的關(guān)系。

4.通過(guò)對(duì)措辭進(jìn)行規(guī)范，從而使學(xué)生重視對(duì)中外差異詞匯的積累

比如，home，family和house三個(gè)英語(yǔ)詞匯，既有區(qū)別，又有聯(lián)系。還有，就是漢語(yǔ)當(dāng)中的關(guān)聯(lián)詞，像“雖然......但是”，它們可以連用?？墒牵⒄Z(yǔ)當(dāng)中的“although，but”是不可以并列使用的。正因?yàn)槿绱?，教師不但要幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行積累。

5.合理運(yùn)用教材資源

我們?cè)诩訌?qiáng)英文材料輸入的同時(shí)，需要注意的是，英語(yǔ)課本本身就是最實(shí)用一種英語(yǔ)輸入資料。它不但為學(xué)生指明了哪些內(nèi)容需要背誦，還為學(xué)生說(shuō)明了哪些段落進(jìn)行模仿、擴(kuò)充。所以說(shuō)，英語(yǔ)教材既可以進(jìn)行輸入還可以進(jìn)行輸出，這樣可以使學(xué)生在較短的時(shí)間里掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。

二、通過(guò)課后練習(xí)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

（一）鼓勵(lì)學(xué)生嘗試閱讀英文原著

需要注意的是，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先從最簡(jiǎn)單的英文雜志進(jìn)行閱讀，假如有不理解的地方可以參照中文。由于原著小說(shuō)含有一定的故事情節(jié)，這就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師更要讓學(xué)生感悟中文與英文在邏輯思維方面的不同之處。

（二）學(xué)會(huì)運(yùn)用英漢字典、詞典

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)字典、詞典是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必不可少的工具。假如，學(xué)生對(duì)某個(gè)英語(yǔ)詞匯的意思不了解，就可以利用英漢字典、詞典來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，可以說(shuō)，它們就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好幫手。

（三）背誦美文美句

可以說(shuō)，這與背誦課文的內(nèi)容是有緊密聯(lián)系的。課文內(nèi)容終究是比較有限的，假如可以把課外一些的美文美句有目的性地進(jìn)行積累、背誦，就能夠起到事倍功半的效果。

（四）自我小結(jié)

碰到不認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)詞匯，學(xué)生不但要記住它的意思，還要記住它是如何拼寫(xiě)的。

（五）家長(zhǎng)和孩子共同進(jìn)行學(xué)習(xí)

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，家長(zhǎng)與孩子共同學(xué)習(xí)不但有助于雙方之間的交流，還能夠在一定的程度上有效化解家長(zhǎng)和孩子的矛盾。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，如果雙方利用它來(lái)進(jìn)行交流，不僅僅能解決相關(guān)的問(wèn)題，還能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生要想把英語(yǔ)學(xué)好，除了想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氣氛。同時(shí)，教師在上課的時(shí)候盡可能地使用英語(yǔ)進(jìn)行授課，合理運(yùn)用英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行溝通，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。此外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不但需要教師與學(xué)生之間的相互配合，同時(shí)，還需要家長(zhǎng)的配合。因此，一定要從課內(nèi)外兩方面入手，盡最大的可能減小漢語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。此外，教師還要有意識(shí)地將中外語(yǔ)言的差異性進(jìn)行對(duì)比，然后引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多總結(jié)和多練習(xí)，只有這樣才能使他們更快、更好地掌握英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。