小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研究

阮華

（江西省上饒市廣豐區(qū)銅鈸山鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 上饒 334608）

小學(xué)是學(xué)生的初級學(xué)習(xí)階段，也是知識積累的重要階段，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著非常重要的影響。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主體；學(xué)生處于被動地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，通常采用滿堂灌的形式開展教學(xué)。這種單一的教學(xué)模式下課堂氣氛沉悶，學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行記憶和練習(xí)。長此以往，這樣的數(shù)學(xué)課堂就很容易給學(xué)生留下枯燥乏味的印象，影響教學(xué)效率的提高。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)建高效課堂的具體措施，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)效率的提升提供借鑒。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建高效課堂具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯思維學(xué)科，對學(xué)生思維能力和理解能力都有著較高的要求。教師如果單純地采用照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無法真正將注意力集中在課堂教學(xué)活動中。這就大大降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡及心理特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，從而積極跟隨教師進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探究。教師通過創(chuàng)編有趣的故事，創(chuàng)設(shè)具體的情境，把學(xué)生引入本節(jié)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在生活情境中激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，積極跟隨教師的問題展開思考和計(jì)算，這就可大大提高課堂教學(xué)效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力

在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸從知識教學(xué)轉(zhuǎn)向能力教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力營造出相對比較輕松的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷積極融入到課堂活動中，在課堂上積極參與與思考。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、知識儲備、認(rèn)知水平等方面的差異，學(xué)生在面對相同知識內(nèi)容時對知識的理解也各不相同，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生思維鍛煉，在提升數(shù)學(xué)思維的同時，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中還要積極提出問題，主動讓學(xué)生進(jìn)行思考，給學(xué)生自我發(fā)揮的空間，使學(xué)生成為課堂的主角，進(jìn)而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生們用自己喜歡的方法嘗試解決問題，如利用小棒計(jì)數(shù)器等。無論哪種方法都可以幫助學(xué)生建立加減法的意識，此時，教師可以鼓勵學(xué)生列出抽象的算式。教師通過學(xué)生獨(dú)立思考，自主合作探究等方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種算法，既提高了本節(jié)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率，也鍛煉了學(xué)生的動手能力和思維能力。

（三）提高課堂提問的有效性

在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要提高課堂提問的科學(xué)性和實(shí)效性，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)運(yùn)用課堂提問來提升課堂教學(xué)的效率。數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生陷入思維定式時適時拋出帶有啟發(fā)性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生將知識內(nèi)容化繁為簡，由難變易，理清解決問題的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。比如，學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義(二)”時，教師要讓學(xué)生通過測量活動，將十進(jìn)制低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)，進(jìn)一步體會小數(shù)的意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生測量周圍物體的長、寬(或高)的數(shù)據(jù)，分別按“整米數(shù)”和“非整米數(shù)”兩類板書，然后提問這些不夠整米數(shù)的部分：如果仍然要用“米”作單位寫出來，除了用分?jǐn)?shù)表示外，還可以用怎樣的數(shù)表示出來呢？師生共同歸納：在進(jìn)行測量和計(jì)算時，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時常用小數(shù)來表示。通過度量身邊熟悉的事物鍛煉學(xué)生的動手能力，在測量過程往往得不到整數(shù)的結(jié)果從而引發(fā)學(xué)生的思考，引出小數(shù)產(chǎn)生的必要性。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過類比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類推。學(xué)生通過類比之前長度單位之間的轉(zhuǎn)化，完成質(zhì)量單位之間的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透，以此有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（四）正視學(xué)生差異，開展小組合作學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、知識儲備、認(rèn)知水平等方面的差異，學(xué)生在面對相同知識內(nèi)容時對知識的理解也各不相同。因此，數(shù)學(xué)教師要正視學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式來活躍思維，讓學(xué)生在交流討論中進(jìn)行思維碰撞，從而對知識內(nèi)容擁有更加深刻的理解。小組合作，可以使組內(nèi)學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也可以提高學(xué)生的合作能力、思維能力，從而提高課堂教學(xué)效率。比如，學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)收集整理”后，教師可以將學(xué)生科學(xué)地劃分成小組，指導(dǎo)學(xué)生以組為單位開展“塑料袋和環(huán)保袋使用情況”數(shù)據(jù)收集的實(shí)踐活動。這樣可以使學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、整理、分析的過程，學(xué)會利用所學(xué)知識進(jìn)行簡單分析，在合作交流中發(fā)散思維，找到解決問題的辦法，完成本節(jié)知識的鞏固和應(yīng)用。這樣既提高了學(xué)生的思維能力、合作能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識。

二、總結(jié)

綜上所述，在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要將學(xué)生放在課堂的主體位置，從學(xué)生的角度開展教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)活動中來。教師要鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究實(shí)現(xiàn)知識和能力的全面提高，從而構(gòu)建出更加高效的數(shù)學(xué)課堂。