運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探索

王煒

（重慶市開(kāi)州區(qū)鐵橋鎮(zhèn)靈通中心小學(xué)，重慶 開(kāi)州 405400）

小學(xué)的數(shù)學(xué)教師屬于學(xué)生們接觸數(shù)學(xué)的啟蒙者，學(xué)生們對(duì)所有的數(shù)學(xué)知識(shí)從無(wú)到有都要依托于小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，所以小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在學(xué)生們的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要的教學(xué)地位。近些年來(lái)，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式逐漸地出現(xiàn)在了教育者的視野當(dāng)中，思維導(dǎo)圖屬于一種新型的教學(xué)手段，教師可以對(duì)其進(jìn)行充分的利用，去進(jìn)一步的探索數(shù)學(xué)的知識(shí)?；诖?，本文針對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行以下相關(guān)的分析和討論。

一、思維導(dǎo)圖的概念以及對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

思維導(dǎo)圖的發(fā)明者是英國(guó)心理學(xué)家托尼·博贊，其在20世紀(jì)60年代提出思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論。思維導(dǎo)圖是在將相關(guān)的信息組織進(jìn)行有層級(jí)、有分類的進(jìn)行分支化得展開(kāi)討論和說(shuō)明，由信息的關(guān)鍵詞或者圖形標(biāo)志進(jìn)行合理的分支，并且還要使用色彩以及字體的變換將學(xué)者的放射性思維以及結(jié)果變成可視化的思維工具。

教師利用思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)教育環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，可以在一定程度上提升學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力，能夠幫助學(xué)生們更加清晰的理解數(shù)學(xué)知識(shí)的宏觀內(nèi)容，當(dāng)教師在對(duì)一小節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的教學(xué)時(shí)，學(xué)生們就可以更加清晰的理解和掌握此小節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體內(nèi)容，并且能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容的難點(diǎn)部分進(jìn)行更加準(zhǔn)確的把握。另外，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式還能夠加深學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理解的深度，這能夠?qū)W(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶難度有效地降低，還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系，更加便于下學(xué)生們的學(xué)習(xí)，能夠有效地提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，進(jìn)而提升學(xué)生們數(shù)學(xué)的成績(jī)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思維

當(dāng)老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生的思維，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維品格的培養(yǎng)。在初中的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，當(dāng)老師進(jìn)行提問(wèn)之后，學(xué)生沒(méi)有答案，回答不出來(lái)，老師也不要著急說(shuō)出正確答案，最好的解決方式就是一步一步慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生將正確的答案回答出來(lái)，這證明學(xué)生在認(rèn)真地聽(tīng)老師講課，跟緊老師的思路，同時(shí)也保證了學(xué)生的聽(tīng)課效率，幫助學(xué)生理順聽(tīng)課思維。老師教導(dǎo)學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也應(yīng)該從這個(gè)方向入手，學(xué)生在沒(méi)有做題思路的時(shí)候不要急于看答案，而是可以找同學(xué)一起研究，或者找老師進(jìn)行引導(dǎo)講解，這樣才能真正地幫助到學(xué)生。對(duì)于一些特定的數(shù)學(xué)題目，教師可以設(shè)計(jì)出專門的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行更加具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，例如：教師在進(jìn)行《負(fù)數(shù)》的相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生們繪制思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生們根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行負(fù)數(shù)和正數(shù)的對(duì)比，進(jìn)而加深學(xué)生們對(duì)于負(fù)數(shù)知識(shí)的理解。以數(shù)軸為主線，引導(dǎo)學(xué)生們自己繪制思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的右邊展示學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的正數(shù)，在左邊展示將要學(xué)習(xí)的負(fù)數(shù)，以0為分界線，使得學(xué)生們?cè)跀?shù)軸和思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)之下更加科學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生們形成正確的學(xué)習(xí)思維。

（二）激發(fā)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，一定要培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師可以根據(jù)學(xué)生們目前的知識(shí)水平以及未來(lái)學(xué)生們學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，可以進(jìn)一步降低學(xué)生們對(duì)于教師的依賴，培養(yǎng)學(xué)生們自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的精神，激發(fā)學(xué)生們主觀能動(dòng)性。例如：在進(jìn)行“援助和圓錐”這一課程的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)之前學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容對(duì)學(xué)生們展開(kāi)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行圓錐和圓柱的進(jìn)一步理解，并且抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。為了進(jìn)一步降低思維導(dǎo)圖繪制的難度，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予一些提示，比如教師可以講述一些圓柱的基本特點(diǎn)、圓柱各個(gè)組成部位的名稱、圓柱展開(kāi)圖的一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等。然后學(xué)生們根據(jù)教師的引導(dǎo)，可以自行繪制出思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，構(gòu)建出有關(guān)“圓錐和圓柱”的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以轉(zhuǎn)變自己過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行科學(xué)化的改革，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式就可以很好的幫助教師進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式更新自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)思維、加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而在一定程度上提升學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。