淺議小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的開展

畢文英

（河北省衡水市冀州區(qū)碼頭李鎮(zhèn)第一小學(xué)，河北 衡水 053200）

小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課是學(xué)生以體驗生活、積累經(jīng)驗、應(yīng)用知識、解決問題為主要任務(wù)的一種學(xué)習(xí)活動，具有生活性、實踐性、研究性、參與性和開放性等特點(diǎn)。實踐活動的目的是讓學(xué)生通過活動理解與鞏固所學(xué)的知識，提升其學(xué)習(xí)技能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課中存在的主要問題

（一）活動單一。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動不僅包括學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，對建立數(shù)學(xué)概念過程要親自去操作等一切活動;它還包括課堂數(shù)學(xué)實踐活動、校園數(shù)學(xué)實踐活動、校外數(shù)學(xué)活動等多個層面。

（二）活動形式化。有些學(xué)校教師對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容等還理解不到位，在實施過程中流于形式，偏離了小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動理念,

（三）活動缺少生活性。由于受傳統(tǒng)教育的影響，教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的內(nèi)容和問題時，缺乏與小學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面還做得不夠，并且活動課堂教學(xué)沒能體現(xiàn)地方性和時代性。

（四）活動評價單調(diào)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的評價體系還存在一定的單一性。有的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的教師只注重自己在活動中的評價，而忽視了學(xué)生的自我評價、組內(nèi)成員的評價和家長的評價等。因此小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動實施在學(xué)校、教師、學(xué)生及家長評價等方面尚未有實質(zhì)性的突破。

二、教師要注重引導(dǎo),規(guī)范學(xué)生操作

數(shù)學(xué)實踐活動是以學(xué)生為主體的探索性解決問題的活動，教師應(yīng)先確定活動主題和目的是活動課的第一個環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中大多確定了實踐活動的主題,但學(xué)生并不清楚為什么要進(jìn)行這項實踐活動，不知道活動的目的。因此，教師在課堂教學(xué)中引入相應(yīng)的活動主題，引起學(xué)生的探究興趣,明確活動目的。

制訂活動規(guī)則和分配活動任務(wù)是實踐活動課的第二個環(huán)節(jié),其任務(wù)是確立活動的行為規(guī)范和具體任務(wù),是對活動目的的具體化。教師應(yīng)注意與學(xué)生互動，通過協(xié)商確定活動規(guī)則和活動任務(wù)，以增進(jìn)學(xué)生對規(guī)則與任務(wù)的理解，提高遵守活動規(guī)則和完成活動任務(wù)的自覺性。

進(jìn)行分組及各小組成員角色的分工是實踐活動課的第三個環(huán)節(jié)。把學(xué)生分成小組,不僅可以使每個學(xué)生都能承擔(dān)一定的任務(wù),促進(jìn)小組成員之間的合作與交流，而且小組之間也可以相互競爭,共同提高。這可以提高實踐活動的效率。每組人數(shù)控制在4到8個，各組學(xué)生能力相近。按活動要求,各小組要根據(jù)所完成的任務(wù),分配各人應(yīng)承擔(dān)的角色。

學(xué)生分組活動時教師巡回指導(dǎo)是實踐活動課的第四個環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié),教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生不規(guī)范的動作,必要時應(yīng)注意幫助協(xié)調(diào)小組內(nèi)的人際關(guān)系。教師還要觀察各小組的活動情況，認(rèn)真記錄,為活動的評價和總結(jié)做準(zhǔn)備。

活動評價與總結(jié)是實踐活動課的最后一個環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,先由各小組報告活動的情況，再由教師做總結(jié)。教師應(yīng)重點(diǎn)評價各小組成員在活動過程中的表現(xiàn)，如小組成員的配合情況、活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度等。

三、綜合實踐活動課要以活動為核心

在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動過程中，活動始終貫穿于其中。它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的常規(guī)方式，是學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律、掌握知識的重要過程，更是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要條件。關(guān)于數(shù)學(xué)直觀(圖形與幾何)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以與學(xué)生經(jīng)驗和興趣相結(jié)合,對教學(xué)重難點(diǎn)突破起到關(guān)鍵作用的數(shù)學(xué)活動,在活動過程中,采用看、擺、折、剪、拼、量、畫”等具體、實際的活動方式,引導(dǎo)學(xué)生通過親自觸摸、觀察、測量、制作和實驗，把視覺、聽覺、觸覺、動覺等協(xié)同起來,強(qiáng)有力地促進(jìn)心理活動的內(nèi)化,從而使學(xué)生掌握圖形特征,更好地感知幾何直觀。

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析與處理能力時，首先讓學(xué)生親歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、分析以及做出決策的全過程。如教學(xué)折線統(tǒng)計圖,課堂上并不直接呈現(xiàn)或者教學(xué)折線統(tǒng)計圖畫法,而是通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考交流,制定計劃,進(jìn)而收集數(shù)據(jù)，收集數(shù)據(jù)時學(xué)生實地詢問、查問收集,通過學(xué)生交流、出示收集數(shù)據(jù),自由創(chuàng)造一用自己的方式表示數(shù)據(jù)變化，如手勢比劃或畫條形圖等,通過比較做出選擇哪種數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式最適宜,最后進(jìn)一步實施。在此過程中，學(xué)生經(jīng)歷了提出問題、制定計劃、收集數(shù)據(jù)、選擇合適方法描述數(shù)據(jù)及做出推斷、解決問題的全過程。在自己的經(jīng)歷中更加深對數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)的奧秘等的感悟。

四、綜合實踐活動課旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把活動原則落實于教學(xué)過程，就應(yīng)該讓學(xué)生在實踐活動中去探索發(fā)現(xiàn)。而手動實踐最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象的一種活動，教師恰當(dāng)利用，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等簡單幾何圖形后，實踐活動課上“奇妙的七巧板”，先讓他們用七巧板去拼、擺成幾何圖形，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生用七巧板拼出人或物來，將拼擺的圖形一畫下來，學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。不同水平層次的學(xué)生拼擺出不同的圖形，展開了各自的才能，然后將學(xué)生的作品一一展示在黑板上。最后開展七巧板拼圖比賽,比一比，看誰拼出的圖案多。學(xué)生在活動中發(fā)展了智力，提高了能力。

學(xué)過億以內(nèi)的讀數(shù)和寫法后，安排“拼、讀、寫”活動課，采用多種活動形式，讓學(xué)生掌握讀寫多位數(shù)的方法。這樣把學(xué)生的外部操作與內(nèi)部的數(shù)學(xué)思維緊密結(jié)合起來，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識。學(xué)生在動手中獲得了知識，培養(yǎng)了大膽思考、勇于創(chuàng)新的能力。