淺析歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

高曉明

（武邑縣橋頭中學(xué)，河北 衡水 053400）

地圖是運用圖形符號來記載和傳輸信息的文化工具。初中生年齡較小，身體和生理發(fā)育尚未完全，抽象思維還不成熟。教師在初中歷史教學(xué)過程中單純針對文本內(nèi)容進行講解分析很難引起學(xué)生的共鳴，歷史地圖的使用有助于教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生對于歷史課程感興趣，才能集中注意力聽講，完整接受教師傳遞的信息內(nèi)容。

一、歷史地圖與初中歷史教學(xué)的辯證關(guān)系

地圖是運用圖形符號記載和傳輸信息的文化工具，根據(jù)用途的不同分為不同的種類。歷史地圖是反映人類歷史時期自然、政治、軍事和文化狀況等內(nèi)容的，其最主要的特征是反映了時間變化。教師將歷史地圖作為教具的首要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識歷史地圖，學(xué)生對于歷史地圖的概念以及歷史地圖的分類有一個大體的了解認(rèn)識有助于后續(xù)教學(xué)工作的順利開展。

歷史地圖按照性質(zhì)可以劃分為政治形勢圖、經(jīng)濟發(fā)展圖、戰(zhàn)爭概況圖、交通線路圖和水利工程圖。部分學(xué)生在教師按照性質(zhì)劃分介紹歷史地圖時，對于水利工程圖感到好奇。他們對于古代歷史文化了解不是很透徹，尚未意識到水利灌溉工程對于農(nóng)耕畜牧業(yè)發(fā)展的意義。教師可以抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，詳細介紹水利工程圖的性質(zhì)和用處。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生知識和能力方面的要求有所變化，學(xué)生在掌握基本歷史時空概念的同時能夠正確查閱歷史圖表計算歷史年代。在新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中細致描述了，學(xué)生在利用歷史地圖學(xué)習(xí)時要完成識讀、填充和繪制三部曲。從豐富課程資源角度分析來看，學(xué)校圖書閱覽室要有關(guān)于歷史地圖和歷史年代大事記的書籍資源，能夠滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)使用需求。歷史地圖對于歷史教學(xué)來說是必需的，教師要讓學(xué)生意識到歷史地圖的重要性，并且培養(yǎng)學(xué)生的識圖讀圖能力，至于填充、繪制等更高級的能力需要教師給予一定的標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生的實際能力進行具體要求。

二、歷史地圖的“動態(tài)”應(yīng)用

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)滲透到各行各業(yè)。大部分學(xué)校完成了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全面覆蓋，部分學(xué)校甚至開始著手網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的預(yù)建設(shè)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師習(xí)慣將歷史地圖掛到黑板的上方，在授課過程中講解到具體內(nèi)容時用教具在地圖上勾畫指點。盡管歷史地圖尺幅較大，但是由于光線和距離的影響部分學(xué)生的視線會受到一定的影響。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將與課程先關(guān)的電子版歷史地圖發(fā)送到多媒體教學(xué)屏幕上。教師通過電容筆或其他工具直接在歷史地圖上完成勾畫標(biāo)識，不僅學(xué)生觀察更方便，地圖不受到任何影響，只需要選擇撤銷就可以使其恢復(fù)原樣。

教師在進行課程設(shè)計過程中，需要考慮歷史地圖的具體位置。在合適的教學(xué)時機展示恰當(dāng)?shù)臍v史地圖是需要教師具備一定的業(yè)務(wù)能力的。課程設(shè)計過程中穿插歷史地圖較多可能會引起學(xué)生的“恐懼”，讓學(xué)生在尚未接觸本節(jié)課程內(nèi)容之前就感受到壓力。課程設(shè)計過程中穿插歷史地圖較少可能會達不到預(yù)期的教學(xué)效果，教師在講解具體內(nèi)容時沒有歷史地圖的幫助，只通過對文本文檔的詳細解讀很難讓學(xué)生理解透徹。例如，教師在講解有關(guān)秦王掃六合時，可以將歷史地圖制作成動態(tài)的，通過動態(tài)演示秦國疆域的變化以及秦國和剩余幾個國家的勢力比對完成演示。學(xué)生在觀看過程中不僅產(chǎn)生了落后就要挨打的感悟，還對普通百姓的生活感到艱辛和同情?！皠討B(tài)”歷史地圖與普通歷史地圖相比具有更強烈的視覺沖擊力，可以迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。教師通過“動態(tài)”地圖展示歷史進程的同時，可以向?qū)W生提出問題，加強師生之間的交流互動，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維意識更加活躍。學(xué)生對于歷史知識的理解深刻，歷史知識脈絡(luò)的清晰都要歸功于“動態(tài)”歷史地圖的應(yīng)用。

三、歷史地圖的對比應(yīng)用

初中歷史教學(xué)過程中，教師一定要將歷史與現(xiàn)實生活對比，讓學(xué)生意識感受到歷史風(fēng)貌與實際生活的強烈反差。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中經(jīng)常會發(fā)出類似于“他們?yōu)槭裁床环纯拱　边@樣的疑問。例如教師在講解古代科舉制度時，部分學(xué)生對于狀元，榜眼和探花這三個名詞了解不是很深入，認(rèn)為高考狀元也沒有這么風(fēng)光。教師可以利用現(xiàn)存的古代狀元圖譜與現(xiàn)代高考狀元照片進行對比，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)前者的風(fēng)光程度明顯要強于后者。教師隨即向?qū)W生解釋，古代狀元不分省份，全國只有一個狀元而且考中即可為官?，F(xiàn)代狀元更多指的是第一名，具體是省狀元還是市狀元都需要詳細的概述，而且不同省份的題目可能不同，因為很難對于這些高考狀元之間的強弱做出準(zhǔn)確的判斷。

教師在實際教學(xué)過程中要讓學(xué)生意識到歷史地圖的局限性，通過古代歷史地圖以及現(xiàn)代復(fù)刻古代歷史地圖的比對發(fā)現(xiàn)，古人對于某些內(nèi)容的記錄和描述是不準(zhǔn)確的。學(xué)生要認(rèn)識到即便是歷史地圖也存在一定的局限性，因為在歷史學(xué)習(xí)過程中可以將其作為參考資料，但是不要過于迷信權(quán)威。歷史的學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是歷史與現(xiàn)代的比對過程，學(xué)生在了解完整的歷史事件，對于古代的風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣與現(xiàn)代人們生活習(xí)慣做對比。通過比較了解傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的碰撞，傳承古典文化的同時發(fā)揚現(xiàn)代精神文明。歷史地圖在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用廣泛，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，革新教學(xué)策略，緊跟時代潮流的同時加強對歷史地圖的應(yīng)用探究。歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用有助于教師提升學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的歷史鑒賞能力和創(chuàng)新思維能力。