探究小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效策略

劉琦

（徐水區(qū)安肅鎮(zhèn)北上關(guān)小學(xué)，河北 徐水 072550）

一、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）文本拆分代替整體呈現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)要體現(xiàn)整體教學(xué)理念。每篇對(duì)話都有一個(gè)完整的情節(jié)，教師教學(xué)時(shí)要從讓學(xué)生整體理解和掌握對(duì)話內(nèi)容入手，用話題這一主線把對(duì)話中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。如果教師將對(duì)話分句教學(xué)，則不僅會(huì)破壞語(yǔ)言情景的整體性，使語(yǔ)言知識(shí)顯得支離破碎，而且也容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機(jī)械枯燥。

（二）機(jī)械操練代替意義操練。教師一味地領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，不能積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境進(jìn)行意義操練。忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。教師完全以學(xué)生能讀會(huì)說(shuō)教材內(nèi)對(duì)話內(nèi)容為目的，拘泥于教材不能引申拓展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用完全是當(dāng)堂所學(xué)的教材文本，既缺少與舊知的融會(huì)貫通又缺少對(duì)新內(nèi)容的創(chuàng)造性運(yùn)用。讓機(jī)械操練代替有意義的文本拓展操練，抑制了學(xué)生會(huì)話能力的提高。

（三）知識(shí)講解代替知識(shí)運(yùn)用。教師重點(diǎn)講解句子構(gòu)成等語(yǔ)法知識(shí)，減少了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的機(jī)會(huì) 。對(duì)話教學(xué)前先處理一些新詞匯和句型是必要的，可以分解難點(diǎn)和掃除語(yǔ)言障礙。但如果對(duì)生詞和句型的處理耗時(shí)太多，對(duì)話學(xué)習(xí)遲遲展開(kāi)又匆匆結(jié)束，這樣的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師在教學(xué)中不應(yīng)孤立地處理對(duì)話中的詞匯和句型，而應(yīng)圍繞對(duì)話主題創(chuàng)設(shè)生活化的情景，采用結(jié)構(gòu)操練、問(wèn)答操練和交際操練等靈活多樣的方式來(lái)操練主要句型和詞匯，為對(duì)話教學(xué)做好充分的語(yǔ)言鋪墊。

（四）英漢互譯代替情景創(chuàng)設(shè)。教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)對(duì)話中句子的漢語(yǔ)意思，無(wú)論對(duì)話的呈現(xiàn)和操練，基本都是英漢對(duì)譯的形式，教師說(shuō)句子，學(xué)生翻譯，或者生生相互說(shuō)句子翻譯，這種英漢對(duì)譯的形式既不利于學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的形成，又因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)言情境，而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)說(shuō)句子意思明白句意卻不會(huì)交際運(yùn)用。

二、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的策略

根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)話教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。小學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，因此，英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。

（一）利用卡片教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生注意力高度集中的時(shí)間是非常有限的，基于這個(gè)特點(diǎn)，在我的課堂中，為了吸引學(xué)生的注意力，我總是會(huì)運(yùn)用一些有精美圖畫(huà)的卡片或掛圖來(lái)進(jìn)行我的教學(xué)?？ㄆ虒W(xué)不但吸引了學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卡片也是比較容易操作的，可以是師生之間的對(duì)話媒介，也可以是生生對(duì)話的簡(jiǎn)單學(xué)具。在這里教師可以把重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的流暢性、準(zhǔn)確性和速度性上。學(xué)生借助卡片進(jìn)行交流，降低了表達(dá)的難度，讓他們敢于并樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，讓他們提高英語(yǔ)表達(dá)的自信心，同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情景，提高英語(yǔ)真實(shí)感

對(duì)話教學(xué)關(guān)鍵是學(xué)生在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這樣對(duì)話就有了意義，就成了有生命的語(yǔ)言。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該關(guān)注教材的文本，把詞匯、對(duì)話乃至抽象的語(yǔ)法知識(shí)，我們都應(yīng)該放在具體的情景中學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)才更加真實(shí)有效。也就是說(shuō)，教師的任何活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)的任何情景都是圍繞對(duì)話文本進(jìn)行的。還要注重文本的整體性，把對(duì)話在最開(kāi)始就完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過(guò)提問(wèn)、實(shí)物、動(dòng)作等幫助學(xué)生理解。教師還要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活聯(lián)系密切的真實(shí)的語(yǔ)言交際場(chǎng)景，充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)和現(xiàn)有水平，為學(xué)生創(chuàng)造敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)的言語(yǔ)機(jī)會(huì)。而真實(shí)語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)是我們教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，這樣教師就要通過(guò)各種活動(dòng)或是游戲的方式，讓學(xué)生運(yùn)用和鞏固語(yǔ)言。

（三）聽(tīng)為說(shuō)而儲(chǔ)，說(shuō)為聽(tīng)而用

只有大量有效的輸入，才可能有我們所期望的輸出。語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的功能是表達(dá)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。聽(tīng)說(shuō)是相輔相成的，是所有其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過(guò)聽(tīng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)概念、擴(kuò)充詞匯、理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)語(yǔ)感，只有進(jìn)行了大量有效的聽(tīng)力輸入，我們才可能有流利的輸出。培養(yǎng)聽(tīng)的能力是教學(xué)的最基本的要求，也是為了說(shuō)而努力構(gòu)建的重要前提。因此在教學(xué)中要求學(xué)生說(shuō)出來(lái)的一定是他們先聽(tīng)到的或聽(tīng)懂的，只有聽(tīng)懂了才可能表達(dá)出來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)我們對(duì)會(huì)話的基本要求。同時(shí)，我們會(huì)說(shuō)了、能說(shuō)了，那也一定會(huì)大大提高我們學(xué)生的聽(tīng)力能力。所以說(shuō)“聽(tīng)為說(shuō)而儲(chǔ)，說(shuō)為聽(tīng)而用”。

（四）科學(xué)運(yùn)用教材，提煉生活文本

教材的編寫(xiě)是有層次性、選擇性和主導(dǎo)性的，對(duì)話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和已有知識(shí)創(chuàng)造性地使用教材。面對(duì)一個(gè)單元的對(duì)話教學(xué)內(nèi)容我們可以科學(xué)的分解與整合，創(chuàng)造性地使用教材，可以讓教學(xué)內(nèi)容更加簡(jiǎn)單化，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象選擇不同的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能更加體現(xiàn)教材的靈活性。同時(shí)，還可以在我們的真實(shí)生活中提煉與教材文本類似的、貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)話的難度?？偠灾?，教師不必拘于一種教學(xué)模式，可以根據(jù)不同的對(duì)象、不同的內(nèi)容，采取不同的形式，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳效果。

（五）文化重培養(yǎng)，遷移巧設(shè)計(jì)

在教學(xué)中教師要有意識(shí)地向?qū)W生滲透西方的文化，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也不忘培養(yǎng)他們的傳統(tǒng)文化意識(shí)，做到知識(shí)的有效的、巧妙的遷移。在新版PEP小學(xué)英語(yǔ)課程中就安排了許多中國(guó)的傳統(tǒng)文化知識(shí)。例如：我們的端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)和各種節(jié)日中的中國(guó)飲食文化等。語(yǔ)言和文化是密不可分的。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，涉及文化的內(nèi)容，沒(méi)有文化教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)是不完整的。在英語(yǔ)教學(xué)中向?qū)W生傳授有關(guān)西方國(guó)家的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)也是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話中很多都涉及到文化的內(nèi)容。例如：西方的節(jié)日，顏色在西方文化中的象征意義，西方的飲食……通過(guò)中西文化的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。