基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)手工課堂教學(xué)實(shí)踐

呂東華

（山東省威海市橋頭小學(xué)，山東 威海 264212）

在小學(xué)美術(shù)手工課堂教學(xué)除了要教授學(xué)生單純的知識(shí)技能之外，還應(yīng)該注重滲透美術(shù)文化，提高學(xué)生的鑒賞能力。

一、對(duì)核心素養(yǎng)的闡述

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)生必備的一種品質(zhì)和能力，核心素養(yǎng)能力的具備對(duì)于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境以及追求更好的發(fā)展起著重要的作用和意義。在現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育方式和理念，不僅要對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行傳授，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，能夠積極地適應(yīng)社會(huì)的變化，在德、智、體、美、勞等多領(lǐng)域有全面綜合的發(fā)展，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中具有自身的優(yōu)勢(shì)。由此可以看出，核心素養(yǎng)的培育是教育教學(xué)過(guò)程中非常關(guān)鍵的一個(gè)方面，傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適用現(xiàn)代社會(huì)的變遷和發(fā)展，與素質(zhì)教育下人才培養(yǎng)方案所提倡的理念和教育方式不符合。在高中美術(shù)的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該突出對(duì)核心素養(yǎng)的培育，美術(shù)教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，及時(shí)地創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，這樣學(xué)生才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)手工課堂教學(xué)策略

（一）激情引趣，表現(xiàn)主題

在小學(xué)美術(shù)手工課上，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)手工課堂的興趣直接影響學(xué)習(xí)的效果，在課堂教學(xué)中教師可以借助多種方式和手段提升手工課程教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)手工的積極性和主動(dòng)性[1]。教師可以在手工課的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的視頻、音影等配合優(yōu)美的旋律，通過(guò)音影、視頻等教學(xué)形式教師可以展現(xiàn)成型的手工作品，帶給學(xué)生心靈上的震撼。中華民族具有五千年的悠久歷史，有許多領(lǐng)先世界的藝術(shù)形式。教師應(yīng)該盡可能地將中國(guó)傳統(tǒng)的窗花、燈籠等等引入手工課堂，在教授學(xué)生相關(guān)的手工技能時(shí)讓學(xué)生了解中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，更加熱愛(ài)祖國(guó)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。愛(ài)國(guó)主義是學(xué)生核心素養(yǎng)當(dāng)中非常重要的一個(gè)組成部分，這樣的教學(xué)可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德品質(zhì)，在將來(lái)為社會(huì)主義事業(yè)獻(xiàn)出自己的一份力。

以魯教版五年級(jí)《十二生肖》為例，在進(jìn)行教學(xué)前教師可以通過(guò)視頻讓學(xué)生了解中國(guó)十二生肖的起源和相關(guān)人文知識(shí)，通過(guò)視頻學(xué)生可以了解十二生肖有關(guān)的民間故事，十二生肖的形象。激發(fā)學(xué)生對(duì)這一課內(nèi)容的興趣，更好地融入課堂學(xué)習(xí)。這樣的課堂導(dǎo)入可以幫助學(xué)生了解更多關(guān)于中華文化的豐富內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情和審美情操，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）小組合作，交流探索

任何手工形式都具有一定的復(fù)雜性和難度，教師在手工課上可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行制作方式的探討和交流。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，如果教師僅僅依靠自己進(jìn)行手工技法的教授，那么課堂教學(xué)效果一定不會(huì)理想，學(xué)生也很難理解到制作手工作品的魅力。通過(guò)小組合作，學(xué)生可以在拆--裝的過(guò)程中逐漸探索出制作的方式技巧，更好地進(jìn)行手工制作。這樣學(xué)生的自學(xué)能力也可以得到有效地進(jìn)步和提升，能夠?qū)W會(huì)如何與團(tuán)隊(duì)其他成員合作交流，實(shí)現(xiàn)共贏，這是目前學(xué)生必須應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本技能[2]，這樣學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力也就同樣可以得到進(jìn)步和提升，可以取得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步和發(fā)展。

例如，魯教版一年級(jí)下冊(cè)《小掛飾》為例，這一課主要是通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解小掛飾的制作方法，感受裝飾物的美。在教學(xué)時(shí)教師可以首先展示生活中的相框、畫、中國(guó)結(jié)等等掛飾讓學(xué)生更好地了解掛飾在日常生活中的運(yùn)用，然后讓學(xué)生以小組為單位結(jié)合手工課堂上教師提供的針、線、卡紙……材料進(jìn)行掛飾的制作。在這個(gè)過(guò)程中，教師不進(jìn)行干涉，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作發(fā)揮自己的實(shí)際才能制作相關(guān)的掛飾。學(xué)生可以借助提供的顏料、紙張繪畫，制作假花、耳墜等等裝飾品，在這個(gè)過(guò)程中教師可以深入學(xué)生內(nèi)部與學(xué)生一起進(jìn)行交流和討論，把握教學(xué)進(jìn)度。

（三）展示評(píng)價(jià)，促動(dòng)提升

手工作品展示也是美術(shù)課堂非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，美術(shù)學(xué)科本就是一個(gè)感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的學(xué)科，通過(guò)作品的展示學(xué)生能夠欣賞到更多美的作品，并且從其他同學(xué)的作品上面獲得一些新的靈感，將他人的手工作品和自己的進(jìn)行比較，更好地發(fā)現(xiàn)自己作品的不足之處，及時(shí)進(jìn)行改正。而且作品的展示可以給予學(xué)生極大的滿足感和成就感，可以很好地激勵(lì)學(xué)生不斷提高自己的實(shí)際技能和美術(shù)素養(yǎng)。在每一節(jié)手工課快結(jié)束之際，教師可以讓每個(gè)小組推薦出一個(gè)最優(yōu)秀的手工作品，然后在班級(jí)進(jìn)行評(píng)選，選出最受歡迎的一個(gè)，對(duì)創(chuàng)作者進(jìn)行表?yè)P(yáng)和相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的求進(jìn)感[3]。小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，這樣的評(píng)選方式可以激發(fā)學(xué)生在手工課堂上的積極性和上進(jìn)心，更好地進(jìn)行相關(guān)技能的學(xué)習(xí)和探索，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出更多優(yōu)秀的手工作品。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師在小學(xué)美術(shù)手工課堂的教授過(guò)程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，不斷提升課堂教學(xué)的趣味性和有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生制作手工的興趣，幫助學(xué)生掌握更多的手工技能，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。