中小學書法教學策略淺析

張靜怡

（四川大學，四川 成都 610207）

引言：新頒布的《書法教育指導剛要》中指出:“書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內容,以提高漢字書寫能力為基本目標,以書寫實踐為基本途徑,適度融入書法審美和書法文化教育?！边@為“書法教育”給出了基本定位,同時也明確書法課程的內容、目標和途徑下面筆者就談談書法訓練教學的方法策略。

一、書法教學面臨的困境

近些年來,我國學生課業(yè)負擔過重的現(xiàn)象十分普遍,為了完成繁重的作業(yè),學生就得加快寫字速度,但加快的書寫速度和把字寫美是相互矛盾的。書法的主要目的在于把字寫美觀,而要把字寫美觀,就要放慢書寫速度。如果在平時養(yǎng)成了寫字趕急圖快、毛毛糙糙的習慣,書法課上很難糾正過來,這就會嚴重影響書法課的效果。隨著互聯(lián)網的迅速普及,人們的交流方式和生活方式發(fā)生了很大變化,使用手機、電腦的頻率越來越高,而手寫漢字的機會卻相對減少了,這不僅嚴重沖擊了學生學習書法的興趣,忽略了書法藝術的重要性,也讓人們對漢字的書寫依賴迅速下降,不規(guī)范使用漢字的現(xiàn)象越來越普遍。有的家長和孩子甚至認為,學生沒有必要學習書法了,與其花費時間學習書法,還不如練習電腦打字,這些錯誤的認識嚴重影響著漢字書法教學。

二、書法教學優(yōu)化策略

（一）提高學生對書法的興趣

想讓學生自主自發(fā)地進行學習,就得想辦法激發(fā)學生的興趣,哪怕是書法教學也不例外。單另開書法教學課程的話,學生會對書法產生一絲排斥感,所以教師要在語文課程中滲透書法教學,前提是不耽誤語文教學的正常進度。漢字的最初就是圖形,而且每個字的形成都有一些有趣的小故事。教師可以利用這些小故事,讓學生了解漢字演變的過程。例如,漢字“象”,教師可以利用多媒體技術給學生呈現(xiàn)原始大象的模樣,然后利用動畫的形式讓學生看到漢字演變的過程,加上教師的講解和生動的小故事,學生就能從中發(fā)現(xiàn)漢字的樂趣,會對書法產生好奇心,想要更多地去接觸書法、研究書法。為了在語文中更加的貫徹書法教學,教師可以適當?shù)亟o學生講一些書法大家的趣事兒,將學生和書法的距離拉進,讓學生熟悉書法,對書法投入更多的關注。

（二）注重文字結構的講解漢字

字與書法息息相關,而語文教學中也離不開漢字的書寫。在教學漢字的時候,大多數(shù)教師認為只要讓學生照貓畫虎的會書寫漢字、認識漢字就可以了,很少會對文字的結構進行太多的講解。因為生的經驗有限,所能接觸到的也就是教師和家長兩大群體,教師若是不講解那些書寫時的技巧,學生也很難在短時間內摸索到書寫的正確規(guī)律。而且因為學生對書寫漢字沒有整體的概念和完整的認知,在書寫的時候只是照著畫,審美能力很難得到發(fā)揮。為了改善這一問題,教師在教學過程中,要將書法的基本技巧教給學生,讓學生對漢字的筆畫、結構的上下左右進行全面的講解和展示,讓學生去了解漢字的結構和布局,以此來提升學生的書法素養(yǎng)。學生在掌握結構后,在今后遇到文字的時候,學生會根據(jù)結構和偏旁進行推理,將漢字寫的更加的規(guī)范,為今后的學習創(chuàng)造更加便利的條件。

（三）利用字帖將書法和語文教育結合

在書店的時候經常能看到各式各樣的字帖,有書法大家的、有楷書、隸書…這些字帖的內容也大不相同,有的是古詩詞,有的是單純的漢字,還有的是優(yōu)美的句子和段落。語文學習語言詞匯和語句的積累,教師可以利用字帖來拓寬學生的知識面,從而讓學生的語文能力得到提升。不過在利用字帖進行教學的時候,教師要注重三個問題。第一個問題就是字帖的選用,字帖是具有針對性的,每本字帖都有不同的風格,臨摹什么樣的字帖之后的字體就會形成什么樣的風格,對學生的一生有著很大的影響。所以教師要先了解學生的情況和個性,鼓勵學生選擇自己喜歡的字帖進行學習。第二個問題就是教師要充分利用字帖的內容,因為字帖的作用是幫助學生開拓視野,掌握更多的課外知識。但是教師不能為了達到這個目的盲目地去選擇,讓字還沒認全的學生去接觸高難度的字帖。生的知識來源基本上都是教材,所以生的知識是有限的。教師可以推薦學生去選擇一些學過的文章和段落進行臨摹,在練習書法的時候鞏固了課堂知識,語文教學的質量和進度也得到了保障。

（四）放飛自我，塑造獨特藝術品格

書法創(chuàng)作活動中，除了在教師教學活動中可以要求學生書寫哪些漢字，或者以什么方式書寫之外，還可以另辟10-15分鐘的時間，讓學生自由發(fā)揮，隨便利用手邊的紙筆來書寫一些漢字，甚至畫畫圖畫也無妨。本身書法創(chuàng)作活動對于學生來說就不一定是非要達到多么高深的水平，要將其當作一種有效的興趣培養(yǎng)活動來進行，鼓勵學生在創(chuàng)作活動中直抒胸臆，放飛自我，將自己的情感、情緒融入到書法活動中去。在這一過程當中，生不再感覺到自己是“受支配”的，而是強烈地感覺到自己的存在感以及自主性，這樣有助于其樹立自我意識和自我個性特征，對于其自身社會性的培養(yǎng)也有著積極意義。

結論：學習書法，要從欣賞開始，逐步進行執(zhí)筆、創(chuàng)作活動的階梯化教學。書法學習更加注重的是學生自身對于書法藝術的理解，及其對于書法藝術作品本身欣賞能力的有效提升。通過全方位的引導和提升，達到學生會欣賞、懂欣賞的目標即可，學生的藝術素養(yǎng)得到了充分的提升，就是展開書法藝術教學活動的最終目標。