淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張麗

（邢臺市南和區(qū)和陽鎮(zhèn)北關(guān)學(xué)校，河北 邢臺 054400）

情境教學(xué)法對小學(xué)語文教師來說不會過于陌生，但是教師是否能夠做到完全發(fā)揮這種教學(xué)法在課堂教學(xué)中的優(yōu)越性卻是無法得到肯定回答的。因此，有關(guān)情境教學(xué)法的應(yīng)用還需要每位教師利用教學(xué)時(shí)間進(jìn)一步琢磨，摸索其中的技巧。無論是教師的教學(xué)觀念，還是課堂教學(xué)氛圍又或是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等，這些都會對情境教學(xué)法的實(shí)施產(chǎn)生一些影響。在這里，筆者就具體策略進(jìn)行了分析，從而進(jìn)一步明確提高情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的途徑。

一、情境教學(xué)法概述

情境，就是指在教學(xué)的過程中，教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，有計(jì)劃性地設(shè)置的一種模擬現(xiàn)場的情感氛圍或者場景。創(chuàng)設(shè)情境則是指教師利用多種方式，為學(xué)生營造出有形或者無形的氛圍和場景。情境教學(xué)對于提高學(xué)生的積極性具有重要作用，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確、更迅速地進(jìn)行情感體驗(yàn)，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，更好地理解并接受新鮮的事物和知識。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生課堂情緒

教育理念的不斷更新使教師對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)也有所轉(zhuǎn)移，相較以往，當(dāng)前教師更為關(guān)注于學(xué)生成績以外的變化與發(fā)展，教師在研究和實(shí)踐知識傳授方式的同時(shí)，還隨時(shí)留意觀察學(xué)生在課堂上的情緒變化，并把握由于情緒的變化對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的不同情緒都有其原因，教師要熟練掌握能夠產(chǎn)生情緒波動(dòng)的原因，分析成因并有意識地進(jìn)行利用，明確掌握能夠讓學(xué)生產(chǎn)生不良情緒的因素，并有意識避免。教師也要加強(qiáng)學(xué)生情緒相關(guān)理論研究學(xué)習(xí)，善于通過各種激發(fā)手段引導(dǎo)學(xué)生的情緒，逐漸削弱教師在課堂中的角色作用，反而將學(xué)生擺在突出的位置，讓學(xué)生通過展現(xiàn)知識和能力完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在此過程中需要運(yùn)用更為專業(yè)的教學(xué)技巧來促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，在整體情緒的感染下，適時(shí)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。對于學(xué)生的突發(fā)情緒表現(xiàn)，教師需要在課前做好相應(yīng)的預(yù)案，正確合理引導(dǎo)學(xué)生的情緒，使之完全在教師的掌控之中，避免由于學(xué)生產(chǎn)生超出教師預(yù)計(jì)的情緒而造成的意外效果。這樣教師可以通過對學(xué)生情緒的把握推進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生成為真正決定學(xué)習(xí)效果的群體。

（二）貫穿情境模擬，活躍課堂氛圍

模擬情境方式的使用不限于任何教學(xué)內(nèi)容，由于情境模擬在設(shè)定時(shí)間、課程環(huán)節(jié)上都沒有明顯的限制，因此其應(yīng)用的廣泛性與靈活性可見一斑。教師可以充分運(yùn)用多媒體方式與相應(yīng)的情境結(jié)合，共同營造出適合課堂教學(xué)內(nèi)容的氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)情境中親身感受，獲得真實(shí)的體驗(yàn)。如教師對某一篇古詩進(jìn)行教授時(shí)，可以采用音樂渲染達(dá)成情感的鋪墊，讓學(xué)生在音樂的感染下產(chǎn)生相應(yīng)的情緒，進(jìn)而接近教學(xué)內(nèi)容，再通過適當(dāng)?shù)那榫硨W(xué)生的情感帶入作品中，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下立即產(chǎn)生教師預(yù)想的情緒，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。但要注意的是，教師在設(shè)定情境時(shí)要遵循適當(dāng)、適時(shí)的原則，如果從始至終都讓學(xué)生沉浸在情境中，那么學(xué)生可能對情緒的體驗(yàn)超過了對知識的探求，這樣就偏離了教學(xué)任務(wù)的核心，難以圓滿實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對此，教師可嘗試融合多種方式完成教學(xué)目標(biāo)，如將游戲、活動(dòng)等與情境的創(chuàng)設(shè)巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在不同的組合中體驗(yàn)新奇的教學(xué)效果，這樣不僅為學(xué)生呈現(xiàn)出多元化的學(xué)習(xí)課堂，更會讓學(xué)生感受豐富的教學(xué)方式帶來的新鮮感，不斷探索來獲得新的發(fā)現(xiàn)。如教師可在創(chuàng)設(shè)的情境中展開類似小組競爭的活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組競爭快速收集課程內(nèi)容的知識，并集體研討重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，獲得小組的最終理解方案。在緊張的比賽中，學(xué)生的注意力會高度集中，對問題的理解和解決效率也更高，更容易幫助學(xué)生通過高效的思維獲取知識，避免由拖沓造成的負(fù)面情緒，影響學(xué)生對知識的獲取效果。

（三）運(yùn)用逐步滲透的方式讓學(xué)生提高閱讀技巧

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合課文的不同特點(diǎn)，在精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中利用每一次機(jī)會來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索中逐步掌握閱讀的方法和技巧。以《師生情》的閱讀為例，在理解課文中“他們多么想早點(diǎn)看到王老師啊”這句話時(shí)，教師可以提出問題：“為什么他們很想早點(diǎn)看到王老師？”引導(dǎo)學(xué)生思考，待他們找到相關(guān)語句后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩@部分內(nèi)容的理解。在閱讀課文時(shí)，教師可以給予適當(dāng)提示，讓學(xué)生結(jié)合上下文思考問題的答案，這樣就不難找出“日夜操勞”“和藹可親”等對王老師形象描述的詞語。學(xué)生在教師這樣的引導(dǎo)下，就能理清文章的思路，提高思維能力，養(yǎng)成整體感知文章和聯(lián)系上下文進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)綜合閱讀能力的提升。

三、結(jié)束語

本文從情境教學(xué)以及情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵切入，通過具體分析，對情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了分析，旨在充分發(fā)揮情境教學(xué)提高小學(xué)生閱讀能力的作用。