幼兒教育中家園共育模式推進(jìn)

古麗娜爾·哈孜阿依

（青河鎮(zhèn)第三幼兒園，新疆 阿勒泰 836300）

實(shí)施家園共育教育對(duì)兒童的成長(zhǎng)有積極的意義，家長(zhǎng)和校園攜手才能將幼兒教育進(jìn)展的更順利，才能使幼兒教育發(fā)揮整體的功能，使幼兒得以健康的成長(zhǎng)。對(duì)幼兒教育而言，探究家園共育教育模式是十分重要的課題。

一、家園共育教育模式內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀

家園共育教育是指學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)手對(duì)孩子進(jìn)行教育的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)校期間由教師進(jìn)行教育，不在學(xué)校期間由家長(zhǎng)進(jìn)行教育，在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，家長(zhǎng)和教師應(yīng)保持密切的聯(lián)系，以保證幼兒教育的順利實(shí)施。經(jīng)過(guò)研究證明，家長(zhǎng)和教師對(duì)家園共育教育的理念存在誤區(qū)，導(dǎo)致此教育行動(dòng)無(wú)法同步進(jìn)行，原因是無(wú)論家長(zhǎng)還是幼兒園，都將幼兒園作為教育幼兒的主要場(chǎng)所。家長(zhǎng)對(duì)自身的職責(zé)比較模糊，大部分家長(zhǎng)都以幼兒園的要求為主對(duì)孩子展開(kāi)教育，忽視了自身的教育理念，這種想法是錯(cuò)誤的，導(dǎo)致家長(zhǎng)處于教育環(huán)節(jié)中的被動(dòng)狀態(tài)，家園共育教育沒(méi)有實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值，只是流于表面。

二、幼兒教育中家園共育模式推進(jìn)

（一）轉(zhuǎn)變家園共育理念，樹(shù)立正確的角色定位

在開(kāi)展家園共育教育的活動(dòng)當(dāng)中，幼兒園教師作為主導(dǎo)者，更是活動(dòng)的參與者。不僅如此，幼兒園教師有義務(wù)對(duì)家長(zhǎng)科普家園共育的教育理念。所以幼兒園教師在家園共育教育的活動(dòng)當(dāng)中扮演著主要的角色。學(xué)校應(yīng)該對(duì)幼兒園教師的教學(xué)素質(zhì)引起重視，普及教師們的法律法規(guī)意識(shí)，使教師們?cè)诮逃龑W(xué)生的過(guò)程中可以做到依法執(zhí)教。家長(zhǎng)在教育環(huán)節(jié)中所起的作用也不容忽視，不僅要對(duì)孩子的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，還要對(duì)其進(jìn)行教育，以及對(duì)孩子的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。因此，家長(zhǎng)在此活動(dòng)中是不可缺少的角色。家長(zhǎng)有必要培養(yǎng)自身的家園共育理念，明白自身在此教育活動(dòng)中的任務(wù)，以便和教師攜手推動(dòng)家園共育教育的實(shí)施。

（二）建立家園共育保障機(jī)制

1.建立家園共育管理制度。教師和家長(zhǎng)都是獨(dú)立的個(gè)體，在教育觀念和文化背景方面造詣不同，所以將教師和家長(zhǎng)作為一個(gè)整體進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)活動(dòng)肯定會(huì)有不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象產(chǎn)生，所以要尋求一種合理有效的教學(xué)制度，為家長(zhǎng)和教師提供行為參考。使二者能夠認(rèn)清在家園共育教育的過(guò)程中各自所屬的責(zé)任。

2.創(chuàng)設(shè)家園共育組織機(jī)構(gòu)。為了使家園共育教育有效進(jìn)行，可以創(chuàng)立家園共育協(xié)會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)的共育組織機(jī)構(gòu)，以家長(zhǎng)們?yōu)楹诵倪x出一名家長(zhǎng)代表，在日常教學(xué)過(guò)程中，家長(zhǎng)代表可以反映家長(zhǎng)們的統(tǒng)一想法和意見(jiàn)，是家長(zhǎng)之間以及家長(zhǎng)和幼兒園之間的溝通橋梁。家園共育協(xié)會(huì)是由家長(zhǎng)和學(xué)校老師以及幼兒教育的專(zhuān)家形成的組織，在家園共育協(xié)會(huì)中，幼兒教育專(zhuān)家是其主體，作用是幫助教師和家長(zhǎng)解決幼兒教育中產(chǎn)生的問(wèn)題，同時(shí)還能幫助教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的思想進(jìn)行深入了解。除此之外，教師和家長(zhǎng)可以向教育專(zhuān)家反饋教育中存在的問(wèn)題，形成互相合作的關(guān)系。

（三）分層分類(lèi)指導(dǎo)方針的設(shè)定

幼兒園的學(xué)生年齡都比較小，但是每位小學(xué)生自身的認(rèn)知基礎(chǔ)、個(gè)人能力和學(xué)習(xí)中的悟性以及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性等方面是存在差異的，教師不能籠統(tǒng)的對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一的教育，而是要形成客觀的認(rèn)知。在家園共育的教育活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)分層教育的教學(xué)觀念，為幼兒打造符合他們自身發(fā)展的教育策略。并針對(duì)不同層次的家長(zhǎng)，提出相應(yīng)的建議，對(duì)其進(jìn)行分層分類(lèi)指導(dǎo)，在構(gòu)建家園共育模式的過(guò)程中，家長(zhǎng)要積極參與進(jìn)來(lái)，幼兒園教師對(duì)家長(zhǎng)的意見(jiàn)應(yīng)引起重視，對(duì)家長(zhǎng)的教育理念應(yīng)主動(dòng)征詢(xún)。如果家長(zhǎng)提出合理的建議，教師要積極推行和借鑒。

在教育幼兒的過(guò)程中受很多因素的影響，包括幼兒自身的性格、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、成長(zhǎng)環(huán)境以及家長(zhǎng)的教育水平等。幼兒教師要對(duì)這些因素進(jìn)行深入的探究，并制定出相應(yīng)的策略，這樣才可以保障家園共育活動(dòng)能夠順利實(shí)施。針對(duì)不同的家庭，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)任務(wù)，比如個(gè)別幼兒缺乏勇氣，往往和家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)有關(guān)，針對(duì)這種情況教師要為孩子創(chuàng)造接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，鍛煉他們獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題的能力。

家園共育是隨著新課改實(shí)施的過(guò)程中衍生的新型教育模式，為了更好地應(yīng)對(duì)這種新型教育，教師要制定多種教學(xué)策略，以便應(yīng)對(duì)教學(xué)中有可能會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)的分析，制定出多元化的教學(xué)方法。同時(shí)也能讓家庭得到更多的教育支持，家園共育需要教師營(yíng)造特定的教學(xué)氛圍，這些都是推進(jìn)家園共育順利進(jìn)行的客觀條件。

總而言之，家長(zhǎng)和幼兒教師在家園共育的教學(xué)活動(dòng)中，二者的角色重要性是相同的。幼兒園應(yīng)主動(dòng)強(qiáng)化和家長(zhǎng)的交流和溝通，幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的教育觀念。幼兒園作為教學(xué)的主要場(chǎng)所，有時(shí)會(huì)在教學(xué)方法中出現(xiàn)失誤，家長(zhǎng)平時(shí)可以對(duì)此加強(qiáng)監(jiān)督。相信通過(guò)家長(zhǎng)和幼兒教師的共同努力，一定可以使幼兒獲得健康的成長(zhǎng)。