問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用研究

苑麗影

（長春高新第二實驗學校,吉林 長春 130000）

引言

進入初中階段后，數(shù)學學科的知識能力需要學生具備一定水平的抽象思維與邏輯思維能力。大多數(shù)學生在小學階段已經(jīng)形成了這些思維能力的基礎，如果能夠受到科學有效的引導，思維能力將在短時間內表現(xiàn)出較大的提升。所謂問題導學法，就是以問題的形式引導學生思考，給學生留出自主思考和探索的空間，進而促進學生邏輯思維及創(chuàng)新思維能力的有效提升。下文將詳細闡述問題導學法融入初中數(shù)學教學的具體策略。

一、從生活出發(fā)提出問題

初中階段的數(shù)學學科知識依舊在生活中有直觀的體現(xiàn)，所以問題的選擇應當注重生活元素的加入，強調問題與實際生活的聯(lián)系。從生活出發(fā)的數(shù)學問題能夠降低學生對數(shù)學的抵觸心理，還能夠使學生在探索中增強解決實際問題的能力。以華東師范大學初中數(shù)學第四章圖形方面內容的講解為例，這一部分需要學生認識立體圖形并能夠正確繪制立體圖形的三視圖，對學生的抽象思維能力有著較高的要求。在這一階段教師可以要求學生正確指出生活中常見物品的立體形態(tài)，并畫出對應的三視圖。學生在這個過程中可以自由觀察身邊的事物，作為整個實踐活動的主體其自由性得到了充分的發(fā)揮。學生在自由觀察的過程中思維活躍度更高，對問題的答案興趣也更明顯。而且學生間還會形成小型的競爭關系，當不同的學生選擇了相同的物體繪制出不同的三視圖時，學生之間自然會產生出對比心理。答案正確的學生將會獲得更高的學科自信心，在后續(xù)的學習中迎難而上。答案錯誤的學生在經(jīng)過合理的引導后，也能夠在日后的學習中更加努力。

二、根據(jù)問題營造氛圍

所謂根據(jù)情境營造氛圍，就是將問題導學法與情景教學法聯(lián)合使用。問題的內容可以針對本節(jié)課的知識點，也可以從新舊知識點的關聯(lián)出發(fā)引導學生重溫已經(jīng)學過的知識內容。在這個過程中出于促進學生積極思考的目的，可以根據(jù)問題的內容設置合適的情境。以華師大版初中數(shù)學中勾股定理的教學為例，教師可以為學生創(chuàng)設一個家電購買的情境，電視、電腦等電器設備的購買會根據(jù)屏幕的尺寸進行合理定價，但是不是所有購買者對尺寸的計算方法有正確的理解。教師可以將課堂情境設置為，用戶購買產品后對產品尺寸產生質疑并與返回商家進行溝通確認的情境，引導學生明確導致問題差異的原因在哪里，找到正確的尺寸計算方法等。學生在這個過程中對勾股定理的運用和理解都會更進一步。

三、問題本身應當呈現(xiàn)遞進關系

問題導學法的關鍵在于通過合理的問題引導學生有效思考，實現(xiàn)對學生思維活躍度的有效調動和思維能力的有效提升。學生經(jīng)過思考后能夠更好地進入學習狀態(tài)，這就要求問題的提出能夠對學生的思維帶來有效引導，讓學生能夠由淺入深逐步理解教學內容。通常問題導學法都是通過多個問題實現(xiàn)教學引進的目標，教師在應用問題導學法時應當注重兩個方面，一方面是對核心知識內容的把握，另一方面則是保證問題間的遞進性。呈明顯遞進關系的問題將會成為學生思考的重要引導，學生在自主探究問題時也會形成由淺入深的探究習慣。以華師大版初中數(shù)學第十三章全等三角形部分內容的教學為例，教師可以先為學生展示不同類型的三角形，引導學生觀察這些三角形的類別，并分別說出不同類別三角形的特征。之后再為學生展示等腰三角形，最終是全等三角形。在這個過程中不斷要求學生觀察這些三角形的特征，并指出等腰三角形與全等三角形中的共通的特性。這樣一來學生對全等三角形的理解將會非常深入，遇到實際問題時也能夠根據(jù)特征的不同不斷進行深入分析，最終找到問題的解決方法。

總結

總而言之，問題導學法在初中數(shù)學教學中的使用，能夠為學生思維能力的發(fā)展帶來良好的引導作用，同時也能夠輔助學生養(yǎng)成良好的問題探索習慣。問題的設置應當以課堂教學內容為核心，同時引入學生已經(jīng)學過的知識點，讓學生在學習新知識的同時也溫習舊內容。為了更好地發(fā)揮問題導學法的教學效果，教師還可以在日常教學中根據(jù)問題為學生設置情景，情境能夠有效地調動學生的積極性，助力學生思維能力的有效增長。重點在于導學問題應當圍繞核心知識點并呈遞進關系，保證上述兩個原則就能夠充分發(fā)揮問題導學法對學生思維的有效引導作用。