創(chuàng)新教育在中職語文教學中的實踐探究

邵森

（駐馬店技師學院，河南 駐馬店 463000）

一、中職語文教學現(xiàn)狀

根據(jù)目前中職語文教學的實際情況不難看出，中職語文教學現(xiàn)狀并不理想，其中有以下幾個明顯的問題：首先，學生的學習興趣普遍偏低。語文是中職學校一門主要的文化課程，但是大多數(shù)教師與學生對中職階段的學習缺乏正確的認識，他們認為在中職學校中學習專業(yè)知識更重要，所以對語文這門文化課程缺乏足夠的重視，學生沒有認識到學好語文的重要性，因此學習興趣普遍偏低，教師也沒有對自身教學進行創(chuàng)新，導致語文課堂教學過于枯燥與乏味，從而使學生對語文學習的興趣持續(xù)下降，最后甚至對語文學習產(chǎn)生厭煩的心理。其次，中職語文課時安排缺乏科學性。由于大部分教師對專業(yè)課程的重視遠遠高于語文教學，所以在課時安排方面存在著一定的問題，一些中職學校會將專業(yè)課程空余下來的時間用來安排語文教學，甚至三年時間里只有一年時間擁有語文課程學習，且一周僅有兩節(jié)課，導致中職語文教學時間十分有限，這僅有的教學時間里，教師根本無法更好的講解語文知識，也無法引導學生發(fā)現(xiàn)探索語文知識帶來的樂趣，學生的語文核心素養(yǎng)以及綜合能力得不到更好的培養(yǎng)，這樣嚴重違背了教學大綱對中職語文教學提出的要求。最后，教學目標缺乏明確性。語文是一門對學生良好道德品質(zhì)形成具有明顯作用的學科，這對于學生的綜合發(fā)展產(chǎn)生了十分積極的影響。但是一些教師并沒有認識到這方面的意義，因此他們在制定教學目標時也忽略了這一點，大部分中職語文教師認為教學目標就是理論知識的傳授以及順利完成教學任務，根本沒有將學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)滲透在教學目標的制定中，導致中職語文教學根本無法滿足新課改的要求，制約了中職語文教學的良好發(fā)展，同時也對學生的學習與未來發(fā)展造成了不良的影響。

二、創(chuàng)新教育在中職語文教學中的運用策略

（一）創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的好奇心和求知欲

在中職語文教學中，教師應立足于中職學生實際，結(jié)合教材內(nèi)容，因文而異，積極地為學生創(chuàng)設一種氛圍、一種環(huán)境，使得學生身臨其境，同作者產(chǎn)生情感共鳴，細細品味與揣摩課文，對語言進行深入理解，從而有效激活思維。例如，在《廉頗藺相如列傳》一文教學中，為了能夠引導學生深刻理解廉頗和藺相如各自不同的性格，教師可引導學生采取故事表演的方法來學習課文，調(diào)動學生參與的積極性。首先，教師要求學生了解“臺詞”，并正確熟讀對話。學生熱情高漲，積極進入角色，這樣學生的思維被調(diào)動起來了。這時，教師便趁機延伸思維的廣度，挖掘思維的深度，告訴學生：“表演過程中，只有對話是難以演繹劇本的，還需要配動作與表情。你們應對人物的心理進行細細揣摩，發(fā)揮想象力，重現(xiàn)當時的情境，給每一位人物配以恰當?shù)谋砬榕c動作?！苯酉聛?，教師要求學生找到文章中描寫每一位人物的語言、神態(tài)、動作的語句，有情感地朗讀，強化對人物的理解。將人物特點揣摩透徹，學生分四組進行表演。剩下的學生積極參與，爭當參謀，紛紛提出自己的意見，進一步地改進。通過積極地討論后，教師挑選出兩位學生分別扮演藺相如、廉頗，重現(xiàn)負荊請罪的故事情節(jié)。這種形象生動的表演調(diào)動了學生的學習積極性，創(chuàng)設了愉悅的學習氛圍。在情境表演過程中，學生不僅理解了文章中心思想，而且還切身地感受到了人物魅力；不僅增強了學生的邏輯思維能力，而且激活了學生論辯思維。

（二）鼓勵學生質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維

中職語文教學就是要讓學生進行積極參與教材文本的思考過程，強化反思環(huán)節(jié)，勇敢提出對文本的質(zhì)疑，在質(zhì)疑的基礎上才能夠更加深層次地理解文章內(nèi)容，才能讓學生從質(zhì)疑發(fā)散思維，。例如，我們在學習《項鏈》時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容讓學生自行閱讀課文。在閱讀之前教師可以為學生們設置題目，讓學生們通過題目來把握文章的行文主旨。例如，“這篇課文的題材是什么？”“文章是以怎樣的形式來安排情節(jié)的？”“你覺得哪些片段比較好？”等，教師可以指導學生在閱讀過程中形成用筆畫出詞句，做好批注的習慣。此外，當教師涉及到人物和情感的教學時可以提出一些問題，如“他們就從這家珠寶店到那家珠寶店，憑著記憶去找一掛同樣的項鏈”這樣的敘寫對文章主題的表達起什么作用呢？學生們討論起來，根據(jù)自己的思維來理解這篇文章，根據(jù)問題也能夠有著不同的思考，進而激發(fā)了他們創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。

（三）應用具有層次性的教學方法

中職院校招生規(guī)模雖然逐年增加，但是學生文化學習成績卻在逐漸下降，尤其是其招生標準的下降，導致的中學生文化素養(yǎng)差異化越來越大。針對該種方式，教師應當在語文教學過程中進行分層教學，根據(jù)自身觀察分析及教學成績測驗對學生進行分層，但為避免打擊學生的自信息，分層等級教學方式不能讓學生知曉。通過制定分層教學計劃、分層作業(yè)布置計劃、教學評價分層計劃三個方面來對學生進行針對性教學。同時，在分層評價學習過程中，要根據(jù)層級對學生進行分組，以小組的成績進行綜合評價，讓小組內(nèi)的成員能夠相互幫助，以團隊協(xié)作的模式開展語文教學。在分層教學過程中，教師需注意學生的心理變化及成績變化，對進步的學生及時調(diào)整，對退步的學生進行鼓勵，并關注學生心理變化，與學生進行主動的溝通交流，對學生的負面情緒加以引導，善于聆聽學生的想法和對自我學習的建議。

三、結(jié)語

教育事業(yè)在新時代不斷發(fā)展過程中，中職語文教學方法也需要與時俱進，根據(jù)新課改要求遵循以學生為主體的方式，不斷改進創(chuàng)新其教學方法，構建新的課堂教學模式，讓學生能夠在語文課堂學習過程找到學習的方法，從而深入了解更多語文知識，達到綜合素養(yǎng)教育目的。