關(guān)于農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課“合作—探究”課堂教學(xué)模式構(gòu)建的思考

李臣

（四川省攀枝花市鹽邊縣永興鎮(zhèn)中心學(xué)校，四川 攀枝花 617100）

一、在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用“合作—探究”模式的基本特征

（一）重視互動與合作，以達(dá)到優(yōu)勢互補的目的

實踐中，“合作—探究”這一教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)堅持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，將問題解決作為載體，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享的目的。不同層次和水平的小學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，成員之間分工明確，這樣有利于發(fā)揮出學(xué)習(xí)小組各成員所具有的個體性優(yōu)勢，在互動、探究中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

（二）鼓勵學(xué)生進(jìn)行動手操作，重視實踐性的培養(yǎng)

“合作—探究”這一教學(xué)模式是將學(xué)生作為實踐活動的主體來展開的，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在做中學(xué)，將實踐活動融入到學(xué)習(xí)活動的全過程當(dāng)中。以“用word方法制作海報”這節(jié)課的教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵小學(xué)生自己動腦去思考如何設(shè)計海報的制作方案，動手進(jìn)行實操。由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗具有一定的差異性，所以小組內(nèi)每個同學(xué)設(shè)計海報的形式和內(nèi)容都會各有不同，而共同點則是都可以展現(xiàn)出小學(xué)生對于生活的理解。

（三）在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)過程中綜合運用多學(xué)科知識，強調(diào)過程性

老師單一的進(jìn)行課堂講授只注重了學(xué)習(xí)效果，而“合作—探究”這種新型教學(xué)模式則更重視學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，探究環(huán)節(jié)在結(jié)果和過程方面都應(yīng)當(dāng)是開放性的，這種教學(xué)模式更注重學(xué)習(xí)過程中所蘊含的教育因素，讓學(xué)生可以將信息技術(shù)學(xué)科所學(xué)到的知識同其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識進(jìn)行結(jié)合運用。以“用word來制作海報”這節(jié)課的教學(xué)為例，小學(xué)生可以運用在美術(shù)課和語文課上學(xué)過的知識同信息技術(shù)課上所學(xué)過的技能進(jìn)行有機結(jié)合，進(jìn)而創(chuàng)造出富有內(nèi)涵而又美觀的海報。

二、在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用“合作—探究”模式的有效路徑

（一）利用創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生問題的最根本原因就在于可能發(fā)展水平與自身發(fā)展水平存在的差距，所以教師在構(gòu)建問題情境時不光要幫助小學(xué)生復(fù)習(xí)原有的技能和知識，還要展現(xiàn)出新舊知識之間的聯(lián)系，以此來增強其情感體驗，使小學(xué)生能夠在興奮、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中展現(xiàn)出對信息技術(shù)學(xué)科知識強烈的學(xué)習(xí)欲望。以《畫圖工具》這一節(jié)課程的教學(xué)為例，教師可以展示一張本人穿宇航服在太空中站立的照片，這樣能夠激發(fā)起小學(xué)生的好奇心和興趣，還有的學(xué)生直接就說照片上的那個人不可能是自己的老師，如此一來，學(xué)生的探究動機就被強烈地激發(fā)起來了，使小學(xué)生可以不由自主地融入到對圖片制作方法的探究學(xué)習(xí)中來。教師在構(gòu)建問題情境時，應(yīng)當(dāng)重視選擇相關(guān)素材。要選擇與生活實際相關(guān)、形象生動的素材，這樣可以讓小學(xué)生更有親切感和真實感，還要選擇具有吸引力的素材內(nèi)容，這樣能夠使小學(xué)生產(chǎn)生思考，樂于提問。只有做到以上兩點，才能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有積極、真切的情感體驗，以此來激發(fā)出他們對于信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（二）利用小組合作對問題進(jìn)行探究

以小組合作方式來探究問題是該教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)小組的每位成員之間需要互相協(xié)商，對每個組員的任務(wù)進(jìn)行明確分工，并選出可以擔(dān)任小組長的同學(xué)，然后每個成員要帶著自己的任務(wù)來查找相關(guān)資料，并據(jù)此開展討論和協(xié)商，最終設(shè)計出能夠解決問題的方案。教師在這一步驟中應(yīng)當(dāng)合理地進(jìn)行分組，例如，有些同學(xué)家中有電腦，這樣會使其動手操作能力比其他沒有電腦的同學(xué)略強一些，在分組時也要將這些因素考慮進(jìn)去，讓小組各成員能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，最終調(diào)動起全體學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)積極性。其次，在小組成員進(jìn)行合作與探究的過程中，教師應(yīng)當(dāng)適時地從旁提供方法性的指導(dǎo)與幫助，方便小學(xué)生做出選擇。

（三）通過小組討論解決問題并進(jìn)行歸納與總結(jié)

小組內(nèi)各成員間應(yīng)當(dāng)對問題解決方案的選擇和設(shè)計進(jìn)行探討，并根據(jù)方案進(jìn)行實際操作，以“用word來制作海報”的教學(xué)為例，負(fù)責(zé)圖片的同學(xué)應(yīng)當(dāng)制作或選擇好恰當(dāng)?shù)膱D片內(nèi)容，負(fù)責(zé)編排文字的同學(xué)需要寫好相關(guān)的文字材料，再由組內(nèi)的幾名或者一名學(xué)生共同制作出海報作品，最終由小組成員共同推舉出一名學(xué)生來展示和解說本組設(shè)計的海報作品。其次，在所有合作小組展示完本小組的作品后，可以對其他合作小組的作品提出意見或建議，還據(jù)此來完善本組的作品。另外，教師也應(yīng)從學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)活動角度來評價各小組設(shè)計的海報作品，并幫助學(xué)生總結(jié)探究過程中用到的所有技能和知識，使學(xué)生能夠完成對信息知識的內(nèi)化。

結(jié)束語

綜上所述，“合作—探究”這一教學(xué)模式對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)階段信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)成效的提高有極大的現(xiàn)實價值，需要根據(jù)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)條件以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來做出適當(dāng)調(diào)整，使之可以更適合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的實際教學(xué)情況，進(jìn)而推動農(nóng)村地區(qū)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)方式的多元化。