中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)問(wèn)題和改革

李勝文

（江西省鷹潭市技工學(xué)校，江西 鷹潭 335000）

為深化新課程改革工作的重要成果，在我國(guó)中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師紛紛啟動(dòng)了教育改革的“征程”，由于中職教育與其他教育形式有所不同，其本質(zhì)屬于職業(yè)教育的一種形式，所以對(duì)于學(xué)生的教育而言，一部分來(lái)自于專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面的教學(xué)，一部分來(lái)自于文化課程方面的教學(xué)，基于這一特殊的教育背景，教師在開(kāi)展中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程改革工作的同時(shí)，更要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，爭(zhēng)取高效的教學(xué)工作。

一、中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程中的現(xiàn)有問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺少知識(shí)滲透

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中獨(dú)立性較強(qiáng)，與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科之間的知識(shí)滲透性不足，導(dǎo)致學(xué)生在其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中未能應(yīng)用更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)思維成長(zhǎng)就會(huì)受到限制，無(wú)法“學(xué)以致用”，那么學(xué)生就容易產(chǎn)生“厭學(xué)”的問(wèn)題。而且中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置沿用了普通中學(xué)教育課程的內(nèi)容體系，中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較為薄弱，在缺乏知識(shí)滲透的基礎(chǔ)上容易為學(xué)生帶來(lái)難以承受的壓力。

（二）教材選用缺乏職業(yè)特色

目前中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程所使用的教材是人民教育出版社出版的職業(yè)教育專(zhuān)用的“基礎(chǔ)模塊”數(shù)學(xué)教材，系統(tǒng)性與通用性較強(qiáng)，但與專(zhuān)業(yè)課程中使用的教材缺乏適應(yīng)性，仿佛中職數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系是獨(dú)立存在的，學(xué)生未能形成有效的知識(shí)遷移，那么數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生而言就是一門(mén)非常“特殊”的學(xué)科，但“特殊”之中又未能凸顯出中職教育的“職業(yè)特色”，使中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程缺乏配套的教材范本。

（三）教學(xué)方法缺乏多樣元素

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程與其他的專(zhuān)業(yè)課程在內(nèi)容上存在脫節(jié)，除此之外，教師在教學(xué)方法的應(yīng)用上也缺乏創(chuàng)新的精神，普遍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，甚至十年、十幾年未能改變教學(xué)形式，這樣的教學(xué)方法早已不適用于新時(shí)代的中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程中?！皾M(mǎn)堂灌”的教學(xué)形式會(huì)徒增學(xué)生的壓力，使中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工作卻未能發(fā)揮良好的實(shí)際性，那么學(xué)生就難以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程中的改革方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，突破觀念束縛

在當(dāng)代中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，既要保留傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)抽象邏輯，又要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法予以創(chuàng)新，從數(shù)學(xué)定理、公式的變形方面，要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，才能使學(xué)生在中職教育的數(shù)學(xué)教學(xué)中打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而且中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程屬于“應(yīng)用數(shù)學(xué)”，即讓學(xué)生“會(huì)用”“活用”就可為學(xué)生其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)達(dá)到共通的作用，所以教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的知識(shí)滲透。如數(shù)學(xué)中的“三角函數(shù)”方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)也是大有裨益的，學(xué)生在繪圖及制圖時(shí)都可應(yīng)用。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，分類(lèi)討論問(wèn)題

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程與其他教育中的數(shù)學(xué)課程有所不同，教師需要認(rèn)識(shí)到中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)在畢業(yè)之后上崗就業(yè)，僅有少部分學(xué)生會(huì)選擇讀高校深造，所以中職教育不能“普教化”，否則就喪失了中職教育的職業(yè)性作用，此時(shí)教師就應(yīng)從數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用方面進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的精神。如在“方案搭配”的習(xí)題學(xué)習(xí)中，題目經(jīng)常會(huì)給學(xué)生列舉出不同企業(yè)的施工需求及各種車(chē)輛的運(yùn)輸能力等，讓學(xué)生搭配一個(gè)最合適的方案。對(duì)于這類(lèi)題型教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用“分類(lèi)討論”的方法，讓學(xué)生在草紙上將所有的方案都記錄下來(lái)，再加以綜合的比對(duì)，不必讓學(xué)生一定按照抽象的思維思考問(wèn)題，選擇最適宜中職學(xué)生的教學(xué)方法很重要。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐

多數(shù)的中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較為薄弱，許多學(xué)生正是由于文化課程成績(jī)不好而就讀于中職學(xué)校，所以教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中考慮到這些客觀的因素，要培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)同感，不要讓學(xué)生始終帶有“我學(xué)習(xí)不好”的負(fù)面心理標(biāo)簽，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)受到“心理暗示”，對(duì)自己的學(xué)習(xí)逐漸喪失信心。教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)原有的“批評(píng)式”評(píng)價(jià)方式進(jìn)行徹底的創(chuàng)新，不再將數(shù)學(xué)課程教學(xué)局限于課堂之中，而是鼓勵(lì)學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐，如在數(shù)學(xué)的“函數(shù)”知識(shí)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在黑板上繪制函數(shù)圖像，教師在旁指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生做出色的地方要及時(shí)地給予鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠擁有充足的信心面對(duì)之后的學(xué)習(xí)難題。

結(jié)束語(yǔ)：數(shù)學(xué)課程是中職教育體系中的重點(diǎn)學(xué)科，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到最“吃力”的一個(gè)學(xué)科，為此，教師在開(kāi)展中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革工作時(shí)，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)中職教育中“實(shí)用型人才”的育人計(jì)劃為目標(biāo)，立足中職數(shù)學(xué)的課程基礎(chǔ)地位，推動(dòng)我國(guó)中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新發(fā)展。