小學(xué)音樂教學(xué)中情感教育的滲透

廖威

（江西省贛州市鐵路小學(xué)，江西 贛州 341000）

音樂不僅可以起到陶冶情操的作用，還能給人以豐富的視聽感受，是對(duì)于人類情感進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)的一種獨(dú)特形式，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)和素質(zhì)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。將音樂要素滲透進(jìn)小學(xué)音樂的情感教學(xué)中，可以讓學(xué)生在音樂作品的內(nèi)部世界中更好地理解作品情感和文化背景，不斷提升學(xué)生的審美鑒賞能力，對(duì)音樂構(gòu)建起完整的音樂框架。

一、小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，部分小學(xué)音樂教師忽略了情感教育和音樂要素的滲透在教學(xué)過程中的重要性，致使學(xué)生對(duì)于作品的內(nèi)涵和情感的理解能力較低。小學(xué)生的音樂教育旨在傳遞作品中的美感和情緒，通過學(xué)生的聆聽、跟唱引起自身情感的共鳴，建立與音樂世界的聯(lián)系，這不僅僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是音樂學(xué)習(xí)本身需要達(dá)到的境界[1]。如果忽視了對(duì)于學(xué)生的情感教育，則會(huì)使學(xué)生無法產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而無法領(lǐng)悟音樂作品的真正內(nèi)涵；而音樂要素的滲透不到位，則會(huì)造成學(xué)生對(duì)于音樂的理解失去依托。因此，教師一定要注重在音樂教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，同時(shí)，更要注重對(duì)于音樂要素的滲透，在作品講解中加入音樂文化、創(chuàng)作背景和與作品有關(guān)的知識(shí)，以發(fā)揮音樂教學(xué)的根本性意義。

二、情感教學(xué)中音樂要素的滲透路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重情感教學(xué)

小學(xué)音樂教學(xué)中情感教育的缺失主要源自于教師對(duì)于其重要性的認(rèn)知不到位，因此，若要充分發(fā)揮情感教學(xué)的作用與價(jià)值，就需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確情感教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)、提高音樂素養(yǎng)的作用，據(jù)此來改進(jìn)教學(xué)方案，并開展靈活多變的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生耳目一新的課上體驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建多元自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師還要努力探索在情感教學(xué)過程中滲透音樂要素的方法，促進(jìn)二者有效結(jié)合，幫助學(xué)生對(duì)音樂作品和知識(shí)進(jìn)行深入理解，結(jié)合不同音樂作品和教學(xué)目標(biāo)，找出適合的教學(xué)模式，懂得變通和因材施教。只有這樣，才能將情感教學(xué)真正融入音樂課堂，使音樂要素很好地滲透于情感教學(xué)的過程當(dāng)中，以保證教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《在祖國懷抱里》這首歌曲時(shí)，教師就要將音樂要素和情感教育相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感為導(dǎo)向，同時(shí)將歌曲的創(chuàng)作背景、思想等相關(guān)知識(shí)滲透進(jìn)歌曲的教學(xué)過程中，目的是讓學(xué)生了解祖國的歷史文化，在歌曲的演唱過程中感受心中的愛國熱情[2]。如果離開了情感教育，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)歷史知識(shí)和文化背景的講解，那么教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味就會(huì)使課堂缺乏活力，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變成教師單方面的知識(shí)灌輸，使教學(xué)效果大打折扣；而只進(jìn)行情感教育忽視音樂要素的滲透，會(huì)使學(xué)生無法真正感悟愛國主義的內(nèi)核，缺乏歷史背景的支撐，會(huì)使愛國教育顯得空洞、不自然。

（二）多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

合理的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)于音樂作品的認(rèn)知和理解能力，對(duì)于教師開展情感教學(xué)以及音樂要素的滲透有著重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，單一的教學(xué)方法無法構(gòu)建立體生動(dòng)的音樂課堂，也無法將情感教育和音樂教學(xué)有效融合，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，無法真正獲得有用的知識(shí)。而利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)于音樂的相關(guān)知識(shí)和情感把握有所依托，不再是抽象縹緲的空中樓閣。教師可以在多媒體的輔助下，通過視頻、音頻、畫面等方式，向?qū)W生講解相關(guān)的音樂和文化背景，傳達(dá)作品中的情感，為學(xué)生理解作品奠定基礎(chǔ)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《民族的節(jié)日》這一課時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備播放不同民族的節(jié)日歌曲和舞蹈視頻來作為課程導(dǎo)入，以此活躍課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣。在歌舞的伴隨下，向?qū)W生講授不同民族節(jié)日間的差異和風(fēng)俗傳統(tǒng)，并且可以組織學(xué)生模擬篝火晚會(huì)或是潑水節(jié)的場(chǎng)景，讓全體同學(xué)圍成一圈進(jìn)行歌曲演唱，這樣不僅可以讓學(xué)生在濃厚的氛圍中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)于不同民族之間的文化差異的理解，建立民族間的精神紐帶。

（三）在故事中進(jìn)行音樂文化的滲透

由于小學(xué)生文化素養(yǎng)和知識(shí)積累的不足，無法對(duì)某些音樂作品中包含的文化元素進(jìn)行深層次的理解和吸收，這會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘作品的文化內(nèi)涵及相關(guān)的音樂要素，通過學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行傳達(dá)，結(jié)合作品的特點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行文化要素的講解，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的內(nèi)在世界，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。

例如，在《保衛(wèi)黃河》和《長(zhǎng)江之歌》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以根據(jù)小學(xué)生喜歡聽故事的性格特點(diǎn)，以講故事的形式，向?qū)W生講述音樂作品背后的歷史故事、時(shí)代背景、英雄人物，以形象生動(dòng)的描述喚起學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于作品情感的理解。再如《賣報(bào)歌》的教學(xué)同樣可以采用這種教學(xué)方法，由于學(xué)生離報(bào)童的年代時(shí)隔久遠(yuǎn)，無法理解報(bào)童的艱苦生活，因此通過故事的描述，可以讓學(xué)生身臨其境地感受到歌曲背后的辛酸與艱難。

結(jié)束語

綜上所述，注重小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升整體的綜合素質(zhì)，符合素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)，將情感教育和音樂要素有效結(jié)合，對(duì)于學(xué)生情感體系的構(gòu)建和音樂知識(shí)的積累具有重要作用，這要求教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，以保證教學(xué)的質(zhì)量。