指向核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

呂偉樸

（重慶市上橋中學(xué)校，重慶 400037）

一、引言

英語(yǔ)是初中教育階段中的重難點(diǎn)學(xué)科，這門學(xué)科的學(xué)習(xí)難度偏高，很多學(xué)生感覺(jué)困難重重。一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在天然的畏難情緒，這一點(diǎn)導(dǎo)致教師面臨著較重的教學(xué)壓力。為了盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，初中英語(yǔ)教師開始以閱讀教學(xué)為著眼點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀指導(dǎo)來(lái)降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)下，逐步掌握適合自己的英語(yǔ)閱讀技巧。樹立良好的英語(yǔ)思維，主動(dòng)地將英語(yǔ)作為個(gè)人的第二語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)定提升。

二、核心素養(yǎng)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

結(jié)合英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)分析可以看出，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是該階段教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在信息時(shí)代背景之下，教師需要關(guān)注學(xué)生的有效閱讀和廣泛閱讀，了解核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的新要求。不可否認(rèn)，在中考英語(yǔ)中閱讀理解所占有的比重較高，在人類社會(huì)快速發(fā)展的過(guò)程中，公眾對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力也提出了較高的要求。對(duì)此，教師需要根據(jù)新教材的改進(jìn)策略以及具體變動(dòng)，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。主動(dòng)推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師無(wú)視核心素養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)板塊之間的緊密聯(lián)系，忽略了學(xué)生的主體地位。首先，教師沒(méi)有著眼于學(xué)生的求知欲，針對(duì)性的提高學(xué)生的閱讀能力及閱讀水平。所設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)模式及板塊與學(xué)生的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，極少有學(xué)生能夠主動(dòng)了解中西方文化之間的差異，進(jìn)而在綜合對(duì)比及分析中掌握適合自己的英語(yǔ)閱讀策略。其次，教師忽略了詞匯教學(xué)的有效分析，難以為學(xué)生的自主閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在自主閱讀時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)思維偏差以及誤區(qū)，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率大打折扣。最后，教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性給予學(xué)生恰當(dāng)可行的指引。學(xué)生的個(gè)性化需求直接被教師所無(wú)視，因此，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)存在許多的抵觸感，整體的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量和效率大打折扣。

四、指向核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

為了避免上文中所存在的各類不足，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效，積極調(diào)整教育教學(xué)思路。著眼于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量及水準(zhǔn)，在指導(dǎo)和鼓舞學(xué)生的過(guò)程中進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，確保學(xué)生能夠獲得更多的收獲及成長(zhǎng)。

（一）激發(fā)學(xué)生求知欲

學(xué)生的求知欲與個(gè)人的興趣相輔相成，這兩者是學(xué)生自主閱讀的重要?jiǎng)訖C(jī)。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生合理利用已有的課本資源，在此前提上主動(dòng)閱讀、自主分析。新課標(biāo)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及年齡特征提出了明確的閱讀要求，教師需要幫助學(xué)生積累豐富的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)和閱讀速度，確保學(xué)生能夠在自主閱讀的同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的求知欲，教師還需要廣泛搜集與學(xué)生生活實(shí)際緊密貼近并且具有一定時(shí)代特點(diǎn)的閱讀材料。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行主動(dòng)的調(diào)整及分析，鼓勵(lì)學(xué)生分析其中的文化差異，積極了解與文化、運(yùn)動(dòng)、飲食以及醫(yī)院、交通等各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。這些材料對(duì)擴(kuò)展學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都有非常關(guān)鍵的影響。

（二）積極創(chuàng)新詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)功，只有確保學(xué)生積累豐富的詞匯量，才能夠?qū)崿F(xiàn)順暢的閱讀，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣。為了提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，教師需要關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)的有效創(chuàng)新及改革，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。新課改之后的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)，英語(yǔ)教師需要重新調(diào)整教育教學(xué)思路，將詞匯教學(xué)劃分為不同的等級(jí)，注重對(duì)高頻詞匯的分析及研究。明確學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，讓學(xué)生留下深刻的記憶。詞匯學(xué)習(xí)比較枯燥及乏味，教師需要注重趣味化元素的分析及研究，激發(fā)學(xué)生的興趣，明確學(xué)生在語(yǔ)境分析中的真實(shí)情況，設(shè)置不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。降低學(xué)生的理解難度，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮，確保學(xué)生產(chǎn)生更多的熟悉感和求知欲，只有這樣才能夠讓學(xué)生留下深刻的印象。

（三）堅(jiān)持學(xué)生的中心地位

為了真正體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性，促進(jìn)學(xué)生的層次化成長(zhǎng)及發(fā)展。教師需要堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，以以人為本為依據(jù)，積極開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生的知識(shí)獲取以及信息輸入最為關(guān)鍵，教師需要立足于學(xué)生的文化學(xué)習(xí)情況，發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，確保學(xué)生掌握適合自己的閱讀策略，只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的終身發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生是英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中的主體，每一個(gè)學(xué)生都具有自己鮮明的性格以及個(gè)性化發(fā)展要求，存在明顯的差異。教師需要了解學(xué)生的情感態(tài)度、性格特點(diǎn)、英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的分析及研究，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平上的差異，主動(dòng)選擇與之對(duì)應(yīng)的閱讀材料。其中閱讀材料難易程度的控制非常重要，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及閱讀興趣，選擇相應(yīng)的閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，大膽創(chuàng)新。只有這樣才能夠進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，確保學(xué)生能夠意識(shí)到自己的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)自主實(shí)踐和大膽創(chuàng)新，掌握適合自己的閱讀技巧和閱讀要求。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的過(guò)程中，教師需要將這一教學(xué)板塊與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作融為一體。了解學(xué)生的閱讀興趣，分析學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的真實(shí)情況，積極加強(qiáng)不同閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，確保對(duì)癥下藥。讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在自主閱讀的過(guò)程中，產(chǎn)生更多的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。