小學(xué)語文閱讀寫作一體化的教學(xué)研究

李德秀

（重慶市豐都縣融智學(xué)校，重慶 豐都 408200）

引言

所謂一體化教學(xué)就是將兩個并不相同但又有著千絲萬縷聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)共同開展，可以看作是理論與實(shí)踐的融合，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)上的區(qū)別。對比兩個時(shí)期的教學(xué)模式可以看到，一體化教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)不同教學(xué)環(huán)節(jié)間的相輔相成作用，在提高教學(xué)效率的同時(shí)對學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生積極的影響。筆者從實(shí)際情況出發(fā)研究了具體應(yīng)用閱讀與寫作一體化模式的價(jià)值與策略，下文將會詳細(xì)闡述。

一、在小學(xué)語文中實(shí)施一體化教學(xué)價(jià)值分析

（一）有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

筆者對所處區(qū)域范圍內(nèi)小學(xué)語文的教學(xué)工作進(jìn)行走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在數(shù)量不少的教師在開展新課文的閱讀教學(xué)時(shí)，是以學(xué)生多次通讀全文為基礎(chǔ)開展教學(xué)。這種教學(xué)方式最直觀的價(jià)值就是提升學(xué)生的語文成績但提升有限，而且很容易磨滅學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。教師在要求學(xué)生多次通讀全文的同時(shí)并沒有引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，所以在閱讀期間學(xué)生的思維狀態(tài)并不活躍，后續(xù)的教學(xué)也很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的根本提升。而通過閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)科興趣的激發(fā)，為學(xué)生營造出更有價(jià)值的學(xué)習(xí)氛圍。不僅如此，學(xué)生通過寫作練習(xí)將閱讀過程中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容實(shí)踐應(yīng)用，知識的記憶強(qiáng)度將會不斷提升，學(xué)生的語言能力與表達(dá)能力也會出現(xiàn)良好的成長。

（二）推動學(xué)生寫作水平的增長

寫作能力可以看作是語言表達(dá)能力的重要部分，寫作能力的提升對于學(xué)生更好的表達(dá)內(nèi)心想法有著重要的意義。課文與閱讀素材能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的高質(zhì)量寫作素材，學(xué)生通過閱讀也能夠看到、學(xué)到很多寫作技巧。如果能夠?qū)⑦@些素材和技巧應(yīng)用在寫作當(dāng)中，學(xué)生的寫作水平將會出現(xiàn)長足的進(jìn)步。利用閱讀與寫作一體化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了閱讀與寫作的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)的過程與實(shí)踐聯(lián)系到了一起。從學(xué)生的角度來看，能夠用更短的時(shí)間掌握更多的知識與技巧，即完成了閱讀訓(xùn)練也實(shí)現(xiàn)了寫作水平的有效提升，可謂是一舉兩得。

二、小學(xué)閱讀與寫作一體化教學(xué)落實(shí)措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累素材

閱讀素材也是他人的寫作成果，所以閱讀材料本身也能夠給寫作提供大量的優(yōu)質(zhì)素材。小學(xué)語文的日常教學(xué)當(dāng)中，閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的實(shí)施首先要注重學(xué)生學(xué)科興趣的培養(yǎng)與維護(hù)，然后再借助日常閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生積累素材的良好習(xí)慣。作為語言類學(xué)科，素材的積累是學(xué)生語言能力與表達(dá)能力提升的重要基礎(chǔ)，很多小學(xué)生在寫作訓(xùn)練中都表現(xiàn)出了無話可說的問題，這就是缺少積累最直觀的表現(xiàn)。鑒于此，教師可以在初期閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣，并通過仿寫、續(xù)寫等形式幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧，積累與模仿的過程降低了學(xué)生直接開展寫作練習(xí)的難度，有助于降低學(xué)生對寫作本身的抵觸感。以部編版小學(xué)語文三年年級上冊教材中《花的學(xué)?！芬晃慕虒W(xué)為例，在經(jīng)過基礎(chǔ)的閱讀步驟之后教師應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生自由表述想法的環(huán)節(jié)，之后教師通過講解讓學(xué)生理解課文中的詞句為什么美，美在哪里，當(dāng)學(xué)生對此有正確的認(rèn)識之后教師要求學(xué)生將優(yōu)美的詞句、表達(dá)方式記錄下來并在課后不斷記憶。完成教學(xué)后，教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間要求學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫或總結(jié)，學(xué)生在課堂上掌握的寫作技巧和表達(dá)方式將在記憶還未消退的時(shí)間內(nèi)得到有效的練習(xí)。

（二）通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧

閱讀價(jià)值除了素材的積累之外，還能夠幫助學(xué)生見識到更多的寫作技巧。閱讀與寫作一體化教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識寫作技巧之后，自主進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在閱讀階段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀材料中的寫作技巧，并在后續(xù)的寫作練習(xí)中加以應(yīng)用。將閱讀與寫作環(huán)節(jié)聯(lián)合起來，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)實(shí)踐自己所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化記憶的同時(shí)也能有效增長學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總結(jié)

總而言之，閱讀與寫作一體化的教學(xué)方式對小學(xué)語文教學(xué)工作有著積極的意義，這種教學(xué)模式也能夠更好地發(fā)揮出閱讀的價(jià)值促進(jìn)學(xué)生的成長。值得注意的是，在這個過程中依舊要堅(jiān)持貫徹“人文化”理念，關(guān)注學(xué)生的想法與體驗(yàn)，針對學(xué)生的差異選擇合適的教學(xué)手段。因材施教才能夠更全面地發(fā)揮出閱讀與寫作訓(xùn)練一體化的價(jià)值，打造效率更高更有效的小學(xué)語文課堂。