小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生學習習慣的策略

鐘玉香

(荔浦市修仁鎮(zhèn)中心學校，廣西 荔浦 546600)

學習習慣的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師切不可操之過急。同時，語文教師也應(yīng)在教學中去堅持自身的原則，從行為習慣去導向?qū)W習習慣的培養(yǎng)。從而在學習習慣的引導下，小學生能夠去有計劃地展開語文學習，通過學習習慣去積累與記憶一些較為復雜的內(nèi)容，然后坐到逐步的消化與理解，進而做到對自身認知能力的提升、思維方式的改變。總之，學習習慣的出現(xiàn)可以讓小學生去快速理解新事物，分析相關(guān)內(nèi)容中的邏輯性與結(jié)構(gòu)性，從而為自身語文綜合素養(yǎng)的提高打下了堅實基礎(chǔ)。以下列舉了幾個小學語文教學中常用的習慣養(yǎng)成策略，旨在為教學的完善與發(fā)展提供更為廣闊的教學思路。

一、強調(diào)預(yù)習過程，在導學中培養(yǎng)習慣

教學中最經(jīng)典的教學策略也通常是最有效的方式之一，預(yù)習也是如此。在預(yù)習環(huán)節(jié)的插入下，能夠在小學語文課堂教學活動之前去幫助學生認知課程內(nèi)容，從而促進其自主學習過程。教師需要在語文教學中去積極強調(diào)預(yù)習的作用，充分讓學生意識到預(yù)習環(huán)節(jié)存在的必要性，并在預(yù)習中跟進問題導學，在題目給予的學習思路引導下使小學生更好地完成教學任務(wù)，形成個體獨立的思考。綜合上，借助預(yù)習中的問題導學，學生可以在后續(xù)學習新知識時主動關(guān)注題目內(nèi)容，學會用更客觀的眼光看待實際的文章，在掌握基礎(chǔ)分析技巧時能夠?qū)⑵渲饾u融入自己的學習過程中，為習慣的培養(yǎng)提供了良好的先置條件。

如，針對《觀潮》一文的教學，教師可以在授課之前讓學生先回去預(yù)習，并給出自己的問題：“文章對潮水的描寫運用了哪些修辭手法”“全文渲染出了什么樣的氣勢”“你認為文中哪些詞匯運用得很好”使其在閱讀與理解中查找與題目相關(guān)的內(nèi)容，逐步去推進對字詞的理解，進而為比喻、襯托等方式的教學講解打好基礎(chǔ)。整體上，借助了讓學生預(yù)習過程來進行閱讀理解的嘗試，學會常用的一些解題技巧，并通過預(yù)習中設(shè)置的疑問使學生能夠?qū)φn堂解答投入更多的注意力，實際上的語文教學效果更為理想。

二、落實讀寫結(jié)合，在實踐中培養(yǎng)習慣

老生常言：“好記性不如爛筆頭”，對于思想發(fā)育還不成熟，理解能力受限的小學生來說，記筆記是相當重要的。教師應(yīng)在語文課堂上給學生預(yù)留出一定的做筆記的時間，讓學生去記錄文章的語言描寫、自身的感悟乃至閱讀理解的技巧。這樣，在實踐的角度上，學生個人可以在讀與寫的結(jié)合中去鞏固自己的知識基礎(chǔ)，在筆記中總結(jié)出的思想與經(jīng)驗對其獨立的思考、獨立解題的發(fā)展有著重要的作用。習慣的養(yǎng)成之下，筆記的存在能夠時刻提醒學生自己存在的不足，對于其語文素養(yǎng)的提升起到巨大的幫助。另外，語文實踐過程也能讓學生降低對課本的依賴性，長時間的堅持可以有效地促進學語文學習的快速發(fā)展，能有效地培養(yǎng)學生的學習習慣。

如，對《鄉(xiāng)村四月》這首詩，教師就需要提醒學生做筆記，從全詩運用的白描手法，到對景物、人像的勾勒，能夠讓小學生理解清新明快的筆調(diào)，理解景色對情感的襯托。正是通過不斷地記筆記，讓學生去學會正確地分析詩詞，在長時間的積累與嘗試中去剖析一些看似復雜的問題，學習作者的寫作手法。實際上，透過閱讀與記筆記，在讀寫的發(fā)展中能夠促進學生個人習慣的養(yǎng)成，文學上的積累對語文素養(yǎng)的提升非常有效。而面對詩詞的學習，還能夠增強小學生的課堂體驗與感悟，更輕松地去看待同類詩詞，從而在習慣的導向下，語文學習效率能夠有長足的進步。

三、展開拓展延伸，在閱讀中培養(yǎng)習慣

課文只是語文學科很少很少的一部分，小學生因為長年累月的學習，目光往往局限在了課本的一畝三分地上，對課本之外的知識缺乏興趣，對課本之外的美麗世界缺乏了解。對此，教師應(yīng)在語文教學中去進行拓展延伸，強調(diào)課外閱讀的效用，在閱讀中去豐富小學生的學習體驗，使其在語文學習中具有更好的觀感。而借助多種多樣的課外讀物，學生也能更有見識，在積累寫作素材的同時去加深對事件發(fā)展的理解體會，學會用多元化的觀點去看待問題。課外閱讀也能促使小學生的情境化學習，在身臨其境的體驗中，小學生能夠走近人物，細致地感受他們的喜怒哀樂，從而感受到文化的魅力，沉浸在閱讀體驗中，有效地培養(yǎng)了閱讀的習慣。

如，教師對課文的講授可以積極進行延伸，從《將相和》到《春秋》《戰(zhàn)國策》，從《愚公移山》到《山海經(jīng)》《古今說海》，從《草船借箭》到《三國演義》《三國志》，在對課外內(nèi)容的引入中，學生能夠逐步擁有更豐富的文學知識。而多元化的作品內(nèi)容也能極大地擴充學生的思想，使其在寫作中的思考與論述更具深度，在閱讀之中能夠養(yǎng)成深入理解分析的習慣。這樣，學習習慣的培養(yǎng)更為符合基本的教育理念，學生在逐步的學習與發(fā)展中能提升自身的自主學習能力，對語文課堂產(chǎn)生更加嶄新的認知，新穎的學習體會與感受也能促使其更好地參與到課堂之中來。

總結(jié)：綜上所述，學習習慣的培養(yǎng)過程較為漫長，教師應(yīng)細心觀察學生的表現(xiàn)，對其作出的努力予以認可，從而在習慣的養(yǎng)成中提升學生的學習積極性，對整體的語文學習起到較大的幫助。而培養(yǎng)習慣的策略需要注重小學生的主體性，將其視為一個獨立的、但是尚不成熟的人，在教學中進行引導，讓學生在其興趣的牽引下養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣。