小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探索

李嘉敏

（豐寧滿族自治縣第六小學(xué)，河北 承德 068350）

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出："有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。"小組合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力為目的，以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。小組合作能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中感受彼此不同的思維方式和思維過程，既可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又可以培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著重大意義。但是，在教學(xué)實(shí)踐中真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。下面我就"小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性"談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、分好小組，是合作學(xué)習(xí)的前提

許多研究合作學(xué)習(xí)的專家都建議異質(zhì)分組，教師可以依據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格、性別等將學(xué)生分組，這樣有助于打破不同類型學(xué)生之間的障礙，擴(kuò)大學(xué)生的交往范圍。異質(zhì)分組，即小組成員間形成性別，學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面差異，另外，還可以考慮到家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景、性格、脾氣等差異，采用異質(zhì)分組，就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則──組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我是從以下幾方面入手的：

（一）注意小組成員編排的科學(xué)性。小組的人數(shù)一般以4～6 人為宜，成員的組成既要考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的搭配，又要考慮他們?cè)械男愿?、情感特征等非智力型的合作基礎(chǔ)。其分組方式采用異質(zhì)分組，同時(shí)我們還在積極地對(duì)分組的形式加以嘗試與優(yōu)化，而不局限于固定不變的分組模式。

（二）小組合作學(xué)習(xí)要遵守一定的規(guī)則。組內(nèi)成員要有具體的明確分工，在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人，第二發(fā)言人，一定時(shí)間后角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。此外還要注意讓學(xué)生在討論前，一定要有獨(dú)立思考。

二、設(shè)計(jì)合理內(nèi)容及時(shí)指導(dǎo)，是合作成功的關(guān)鍵

合作學(xué)習(xí)的問題必須圍繞著"以學(xué)生的發(fā)展為本"這個(gè)中心，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，是單個(gè)學(xué)生難以獨(dú)自完成的復(fù)雜任務(wù)，是學(xué)生感到疑惑不解、易于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的，必須經(jīng)過交流、爭(zhēng)議、思維碰撞和相互接納才能使解決問題的思路和策略明確化與合理化。教師可以從以下幾個(gè)方面去設(shè)計(jì)小組合作的內(nèi)容：

（一）在新授內(nèi)容嘗試時(shí)組織小組合作。在教學(xué)中，教師要努力地拓展"研究"的時(shí)空，有所選擇地采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過合作學(xué)習(xí)找到解決問題的辦法，還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，。我在教學(xué)三位數(shù)加法計(jì)算時(shí)，先出示情境圖讓學(xué)生列出算式347+256，再讓他們擺一擺、算一算，獨(dú)立思考答案，然后在小組中交流自己的算法。由于學(xué)生先是獨(dú)立思考，所想的方法也就不一樣，再在小組中大家一起討論、交流，得出了幾種辦法，①先相同數(shù)位上的數(shù)相加，再把它們的和合起來；②把256 分成200、50 和6，再算347+200+50+6；③把347 分成300、40 和7，再算256+300+40+7。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自己解決了三位數(shù)加法的計(jì)算方法。

所以，凡是通過學(xué)習(xí)小組能解決的問題，就放手讓他們自己解決，這樣學(xué)生才能積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

（二）在教學(xué)難點(diǎn)時(shí)組織小組合作。對(duì)于學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問題的解決過程，能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。

例如，在教學(xué)有余數(shù)除法時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：有一天，媽媽買來一些糖，想分給到家里來做客的小朋友們。她想分給每個(gè)人3 塊，能分給幾個(gè)人呢？結(jié)果會(huì)怎么樣呢？她想考考做客的小朋友，如果讓你分，你會(huì)嗎？看看你能有什么新發(fā)現(xiàn)。（然后我讓學(xué)生采取小組合作的形式，每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一些糖，但各個(gè)小組的糖果數(shù)量均不相同。）學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，馬上進(jìn)入了狀態(tài)，興致勃勃地按要求分起來。接著全班一起討論分配的結(jié)果。在這個(gè)分糖的情境中，學(xué)生通過自己親自動(dòng)手分配，研究分得的結(jié)果，于是自然地從感性上明白了"余數(shù)一定要小于除數(shù)"的道理。

（三）在探究多種答案時(shí)組織小組合作。每一個(gè)學(xué)生身上都潛藏著極大的智慧和才能，在教學(xué)時(shí)，能放手就得放手，要讓學(xué)生有施展才華的機(jī)會(huì)。有些數(shù)學(xué)問題單靠一個(gè)人往往很難回答全面，這時(shí)如果采用小組合作學(xué)習(xí)的形成，讓組內(nèi)的每個(gè)成員相互討論、補(bǔ)充、啟發(fā)，可促進(jìn)學(xué)生解題思路的快速生成。

選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容是合作學(xué)習(xí)中成功的關(guān)鍵。但再好的內(nèi)容，沒有正確的指導(dǎo)，也達(dá)不到最好的學(xué)習(xí)效果。因此合作時(shí)要訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生如何傾聽別人的意見，怎樣大膽地提出自己的不同見解，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)并能地清楚地表達(dá)自己的意見。從而，雙方達(dá)成有效的合作。

三、積極評(píng)價(jià)，激發(fā)合作熱情是催化劑

為了激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其合作功能，教師要對(duì)小組合作的活動(dòng)情況進(jìn)行積極地評(píng)價(jià)，小組與小組之間要評(píng)、比、賽，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀(jì)律，哪一組最團(tuán)結(jié)等。對(duì)小組中成員的表現(xiàn)也要進(jìn)行分階段的評(píng)價(jià)，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難，對(duì)他們的絲毫進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定。這樣也給予了學(xué)生極大的滿足感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的合作熱情，進(jìn)而也就成為小組合作成功的催化劑。

總之，小組合作學(xué)習(xí)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了活力，這種學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，而且激活了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。作為教師的我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，需要我們不斷的探索研究，讓我們的小組合作更有效！