基于OBE理論的英語(yǔ)聽(tīng)力課程考核改革探究

（鄭州師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 鄭州 450044）

一、前言

隨著中國(guó)在世界貿(mào)易組織中扮演著越來(lái)越為重要的角色和國(guó)際間經(jīng)濟(jì)文化交流的日益頻繁，英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言，其重要性不言而喻，越來(lái)越受到人們的重視。在交際中，能夠快速聽(tīng)懂對(duì)方的話語(yǔ)并做出流利的回答，已成為21世紀(jì)人才所必備的最基本的素質(zhì)之一。在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能，尤其是聽(tīng)力方面，倍受英語(yǔ)教育者的重視。英語(yǔ)聽(tīng)力課程是高校英語(yǔ)專業(yè)的必修課程，近年來(lái)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行了一定的探索和改革，取得了一定的效果。但由于種種原因，教學(xué)效果并不理想，因此如何通過(guò)課程考核的指揮棒引導(dǎo)教學(xué)變革，改變教學(xué)方式落后、學(xué)生積極性不高的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的聽(tīng)力技巧和能力。就成了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

二、理論基礎(chǔ)

（一）OBE（Outcome-based Education）理論

OBE是以成果為導(dǎo)向的教育理念。該理論是教育家Spady在其著作《以成果為本的教育：爭(zhēng)議和答案》中首次提出的?！癘BE的教學(xué)理念通過(guò)建構(gòu)性的課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，確保教學(xué)質(zhì)量的提升?！盵1]OBE理念強(qiáng)調(diào)達(dá)成性評(píng)價(jià)而不是比較性評(píng)價(jià)，OBE要求學(xué)校和教師應(yīng)該先明確學(xué)習(xí)成果，配合多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋以改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)。

（二）語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?/h3>

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)(Dynamic Assessment)是“對(duì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)者和學(xué)生的互動(dòng)，尤其是在有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)稱?！盵2]動(dòng)態(tài)一詞顧名思義是變化的和發(fā)展的，它與靜態(tài)相對(duì)。具體到測(cè)試和評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)它強(qiáng)調(diào)是“拿自己和自己進(jìn)行對(duì)比......動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)關(guān)心的是學(xué)生的潛能，即克服學(xué)習(xí)障礙后學(xué)生能夠達(dá)到什么水平。強(qiáng)調(diào)的是測(cè)驗(yàn)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)和改變的心理過(guò)程.....其特點(diǎn)是個(gè)性化，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的過(guò)程，對(duì)其行為表現(xiàn)給予反饋?！盵3]動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、自我提升的評(píng)價(jià)，而非靜態(tài)的對(duì)比式的評(píng)價(jià)。

三、聽(tīng)力課程考核方式現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的考核方式以靜態(tài)評(píng)價(jià)為主，具有偶然性

傳統(tǒng)的考試方式多以期末閉卷考試為主要模式，考試形式單一，學(xué)生在課堂上的參與度不高，期末考試一錘定音的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程不夠重視。另外一次考試可能受到考生心理、環(huán)境等多種因素的影響，具有偶然性。以一次考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式缺乏多樣性和動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)價(jià)，單一的期末靜態(tài)試卷考查方式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)效果。

（二）傳統(tǒng)的考核方式具有片面性

傳統(tǒng)的聽(tīng)力評(píng)價(jià)方式以一張期末聽(tīng)力考試試卷來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有的也實(shí)行平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)按比例計(jì)算，但往往流于形式。如果僅僅參考平時(shí)的出勤和期末考試的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)其對(duì)一門課程的掌握情況難免存在片面性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、狀態(tài)以及掌握程度等都無(wú)法得到全面的體現(xiàn)，也無(wú)法及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，更不可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出及時(shí)地調(diào)整。

（三）傳統(tǒng)的考核方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展和教師教學(xué)的及時(shí)改進(jìn)，具有狹隘性

現(xiàn)在大學(xué)的怪象之一是平時(shí)上課學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，考試前等著教師劃重點(diǎn)，突擊死記硬背。個(gè)別學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講，因?yàn)槎唐谟洃浤芰?，反而成?jī)不錯(cuò)的怪現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)的積極性。而現(xiàn)在教學(xué)理念所倡導(dǎo)的創(chuàng)新意識(shí)、批判思維等就受到了弱化，考試具有重要的反撥作用，這種一錘定音的考試方式會(huì)使部分教師無(wú)法及時(shí)地依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行調(diào)整。容易導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中按部就班，不注重教學(xué)的改進(jìn)，忽視學(xué)生的發(fā)展?jié)摿图皶r(shí)地改進(jìn)課堂教學(xué)策略，所謂的素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在傳統(tǒng)的考試背景下無(wú)法得到真正的實(shí)施。

四、英語(yǔ)聽(tīng)力課程考核方式改革方案

為了克服傳統(tǒng)考試的弊端，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，以學(xué)生的聽(tīng)力技能和素質(zhì)提升為導(dǎo)向，英語(yǔ)聽(tīng)力課程在考核模式上建議實(shí)行動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)分制。考試成績(jī)由平時(shí)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)成績(jī)和期末考試成績(jī)按一定的百分比構(gòu)成。建議平時(shí)動(dòng)態(tài)成績(jī)占50%，主要是平時(shí)的隨堂測(cè)試，學(xué)生的出席、作業(yè)和課堂表現(xiàn)等方面的內(nèi)容；期末考試占50%，以閉卷考試的方式進(jìn)行。主要策略如下：

（一）實(shí)行平時(shí)成績(jī)積分制

任課教師需要在開(kāi)課時(shí)給學(xué)生明確學(xué)生成績(jī)規(guī)則，該學(xué)期要掌握的知識(shí)和技能，所有積分的內(nèi)容和分值，以讓學(xué)生做到心中有數(shù)?？梢岳靡恍┞?tīng)力教學(xué)軟件建立班群，實(shí)時(shí)更新，以便于督促學(xué)習(xí)，激勵(lì)爭(zhēng)先。這種達(dá)成性評(píng)價(jià)而不是比較性評(píng)價(jià)，更能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，配合多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程完成自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。

（二）完善作業(yè)形式和考核機(jī)制

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變?nèi)藗兊纳娣绞胶蛯W(xué)習(xí)方式。作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，信息時(shí)代教師在教學(xué)實(shí)踐中要學(xué)會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)中學(xué)生作業(yè)的布置、收集、評(píng)價(jià)、反饋，作業(yè)要體現(xiàn)科學(xué)性、靈活性和多樣性。比如根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)要求和內(nèi)容，將作業(yè)分為精聽(tīng)和泛聽(tīng)。精聽(tīng)的內(nèi)容主要以聽(tīng)寫的方式進(jìn)行。泛聽(tīng)主要是針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容布置的一般練習(xí)，以寫大意歸納、總結(jié)的方式進(jìn)行。依據(jù)作業(yè)的性質(zhì)可以分為命題作業(yè)和自主作業(yè)，命題作業(yè)有教師布置完成，自主作業(yè)由學(xué)生依據(jù)自己的情況自主選擇。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂軟件如智慧樹(shù)，雨課堂或者可可英語(yǔ)等手機(jī)APP布置作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)打卡，在線批改，提高效率。

（三）加強(qiáng)課堂紀(jì)律及參與度考核比重

良好的出勤率和積極的課堂參與是高效課堂的保障。嚴(yán)格考勤制度，明確課堂表現(xiàn)分值。手機(jī)視情況可以采取上課前集體上交的形式杜絕課堂玩手機(jī)現(xiàn)象?！皩W(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的素養(yǎng)不是考出來(lái)的，是靠慢慢培養(yǎng)形成的，而在培養(yǎng)過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)起著診斷改進(jìn)的作用。”[4]教師需要根據(jù)學(xué)生在課堂上的發(fā)言和參與度給出評(píng)定成績(jī)，注重形成性評(píng)價(jià)的作用，提升學(xué)生的聽(tīng)力水平和全面素質(zhì)。

（四）增加平時(shí)的評(píng)估測(cè)驗(yàn)和課堂反饋

在當(dāng)今的大學(xué)教學(xué)課堂，平時(shí)的評(píng)估測(cè)驗(yàn)較少甚至沒(méi)有，學(xué)生做題能力退化，最重要的是無(wú)法及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度以及相應(yīng)的對(duì)教學(xué)實(shí)施調(diào)整，課堂測(cè)試的內(nèi)容注要重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考察以檢驗(yàn)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果?！罢n堂反饋是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的反饋可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也有利于教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度,做到因材施教。”[5]可以利用問(wèn)卷星等軟件可以方便、快捷獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也方便教師及時(shí)了解和調(diào)整教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià)。

總之，英語(yǔ)聽(tīng)力課程的考核方式應(yīng)由過(guò)去的終結(jié)性考核為主轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性考核與終結(jié)性考核的結(jié)合，更側(cè)重教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性考核和對(duì)學(xué)生的自我進(jìn)步評(píng)價(jià)考核。在今后的教學(xué)過(guò)程中要積極探索新的考核方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。