高職院校教師內(nèi)生動(dòng)力激發(fā)研究

（衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 衡水 053000）

目前高職院?？?jī)效考核主要以業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和平時(shí)工作量化考核為主，將教師的工作業(yè)績(jī)與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)與考核，使得績(jī)效考核過于籠統(tǒng)、機(jī)械和僵化。很多時(shí)候沒有建立起薪酬與績(jī)效相關(guān)的機(jī)制，完全由教師工作量決定，使之考核形式化。有的高職院校雖然建立起綜合考核機(jī)制，但是在考核中多進(jìn)行橫向比較考核，不注重教師本身基礎(chǔ)、發(fā)展與提升等相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致考核目標(biāo)單一和不完整，加上建立起績(jī)效考核制度后會(huì)與薪資待遇和津貼聯(lián)系，使得考核不能很好發(fā)揮激勵(lì)作用，不利于教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于師資水平。為此，職業(yè)院校必須要進(jìn)一步加強(qiáng)激勵(lì)教師內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)教師整體教學(xué)能力在激勵(lì)中不斷前進(jìn)。

一、當(dāng)前高職院?？?jī)效考核存在的主要問題

（一）考核標(biāo)準(zhǔn)不合理，考核方式存在片面性

績(jī)效考核應(yīng)該包括過程考核和業(yè)績(jī)考核，但是很多高職院校在實(shí)際考核中往往只注重業(yè)績(jī)考核，而忽略了過程考核。教學(xué)工作是一個(gè)良心活，在教師教學(xué)過程中要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，考核他的教學(xué)過程和細(xì)節(jié)，以及師德師風(fēng)、教學(xué)水平、科研水平等，如果只是以業(yè)績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)而忽略了教學(xué)過程考核，就會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)積極性很難提高，如果長(zhǎng)期發(fā)展下去，會(huì)對(duì)教學(xué)和科研工作產(chǎn)生不良影響，同時(shí)，不合理的績(jī)效考核會(huì)嚴(yán)重影響教師工作的積極性。

（二）考核結(jié)果不能及時(shí)反饋，缺乏相應(yīng)的薪酬激勵(lì)

績(jī)效考核的目的在于反饋與激勵(lì)，要將考核的結(jié)果及時(shí)有效地反饋給教師，并設(shè)置相應(yīng)的薪酬獎(jiǎng)勵(lì)，將優(yōu)秀教師作為標(biāo)兵模范激勵(lì)更多的人，才能更好發(fā)揮績(jī)效考核的作用，但是當(dāng)前的反饋機(jī)制很不完善，薪酬激勵(lì)也很少甚至根本就沒有。

（三）現(xiàn)有激勵(lì)方式?jīng)]有關(guān)注到教師自身發(fā)展，不能激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)新性

教師的教學(xué)水平和科研水平直接關(guān)系到教師自身發(fā)展和職稱評(píng)定，雖然大部分高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍建設(shè)在教育發(fā)展中的重要性，但是，對(duì)于教師的激勵(lì)措施依然沒有改變，沒有堅(jiān)持教學(xué)和科研并重的原則。教學(xué)考核時(shí)沒有關(guān)注到教師職稱評(píng)定內(nèi)容，例如教師的課題研究成果、實(shí)用價(jià)值、比賽獲獎(jiǎng)情況等，導(dǎo)致很多高職院校的教師在教學(xué)中缺乏主動(dòng)性和積極性。

二、高職院校績(jī)效考核激勵(lì)對(duì)策

（一）完善考核標(biāo)準(zhǔn)，健全考核指標(biāo)

在高職院校的績(jī)效考核中，考核標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋全面，科學(xué)合理，尊重教師自身發(fā)展與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。其中包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、信息化技術(shù)應(yīng)用、專業(yè)能力、師德師風(fēng)等，注意過程考核與結(jié)果考核的有機(jī)結(jié)合，從而取得更好的績(jī)效考核效果。比如對(duì)于教師的教學(xué)考核可以從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、授課過程等進(jìn)行全方面考核，業(yè)績(jī)水平從教師發(fā)表的論文數(shù)量、國(guó)家專利、核心期刊論文、教材專著出版、參加技能大賽、指導(dǎo)學(xué)生技能大賽等方面進(jìn)行量化考核。并在每一方面制定量化的薪酬激勵(lì)，最大化激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)教師的教學(xué)效果和科研水平有很大程度的提高，進(jìn)而提升學(xué)院辦學(xué)水平和招生質(zhì)量。

（二）考核部門和教師要保持良好的溝通和多種方式激勵(lì)

高職院校要通過教師考核幫助教師不斷成長(zhǎng)，提高教學(xué)能力，從而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過考核及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取措施努力解決問題才是根本。所以要建立良好的考核反饋機(jī)制，考核人員應(yīng)及時(shí)反饋考核中發(fā)現(xiàn)的問題，與教師保持積極的雙向溝通，讓考核真正能激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，考核工作也才更有意義。在考核過程中和結(jié)束后，學(xué)院要通過職稱晉升、薪酬激勵(lì)、發(fā)放津貼待遇、列入專項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃等多種激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力，提升教師工作的積極性，不斷提高教師教學(xué)水平。

（三）關(guān)注教師自身發(fā)展，激發(fā)教師積極性和創(chuàng)新性

高職院校要給教師提供多元化培訓(xùn)機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)的科研平臺(tái)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是承載人才培養(yǎng)任務(wù)的關(guān)鍵所在，所以要注重教師的自身發(fā)展與能力提升。教學(xué)型教師要重視教學(xué)技能的提升，科研型教師則要注重教學(xué)和科研并重，創(chuàng)新他們的研究成果。對(duì)于所有教師而言，培訓(xùn)可以幫助教師充分發(fā)揮自身的潛力，更大程度地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。學(xué)校要更多地為其提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，加大人、財(cái)、物的投資力度，增加教師外出進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

教師在傳道授業(yè)的同時(shí)，還需深入到學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域，職稱評(píng)定對(duì)科研的要求逐步提高，所以高職院校要為教師提供良好的科研平臺(tái)，激發(fā)教師積極性和創(chuàng)新性。根據(jù)職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教學(xué)與科研的優(yōu)勢(shì)，把教學(xué)與科研兩種不同的職稱評(píng)定方式落到實(shí)處?？蒲行徒處熆蔀樗麄兇蛟炜蒲衅脚_(tái)，根據(jù)其科研成果評(píng)定職稱，且工作中心偏向于學(xué)術(shù)科研；教學(xué)型教師可以增加對(duì)其教學(xué)能力和效果上的培養(yǎng)。這樣就可以使老師們發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，大大激發(fā)了老師們的積極性。

綜上所述，高職院校在教師績(jī)效考核中，應(yīng)該把激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力當(dāng)做重中之重，根據(jù)自身的實(shí)際情況，綜合考慮薪酬待遇、教學(xué)管理、職稱評(píng)定、年度考核等眾多因素，不斷從中探索更加科學(xué)合理，更為行之有效的高職院校教師激勵(lì)制度，從而激勵(lì)教師積極主動(dòng)地探索研究教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)水平和科研能力雙提升，讓績(jī)效考核發(fā)揮更大作用。