小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略探究

（遼寧省昌圖縣古榆樹鎮(zhèn)中心小學，遼寧 鐵嶺 112518）

隨著我國教育改革的深入，對于小學數(shù)學教學提出新的要求，其中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力成為教育改革工作的重點。教學中教師要突出學生課堂的主體地位，通過科學、合理的引導，并采取多種方式進行教學，調(diào)動學生學習興趣，從而使學生自主學習，自主思考，不斷提升其邏輯思維能力。文章從小學數(shù)學思維轉(zhuǎn)變相關策略、相關措施兩方面分析如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

一、小學數(shù)學思維轉(zhuǎn)變相關策略分析

由于身心發(fā)育等因素，小學生對于事物的理解存在本質(zhì)上的差異，他們更傾向于具體看到、摸得著的事物，而對于概念類、抽象化的數(shù)學內(nèi)容理解普遍存在誤區(qū)。比如，他們能夠輕松地背誦乘法表，并且過渡到加減，然而卻對除法普遍難以理解，必須借助于數(shù)學模型或者具體的事物才能夠理解。因此，教師需要將更多的抽象化內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，讓學生接受這種思維模式的轉(zhuǎn)變，而這種模式就是邏輯思維能力。在小學數(shù)學教學中，教師還需要有針對性地去挖掘數(shù)學所蘊含的規(guī)律，讓學生自己去思索、探究，這樣才能讓學生學好數(shù)學并運用數(shù)學，并最終喜歡上數(shù)學。抽象化的數(shù)學很多時候需要建立具體化的數(shù)學模型，學生在這個過程中可以建立初步的數(shù)感和符號感。體現(xiàn)在小學數(shù)學課本中，如從具體的圖像到抽象的數(shù)字“1、2”等，從一道道具體的計算題中提煉出來的計算法則等。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略

（一）情境導入，開發(fā)思維

開展小學數(shù)學教學的主要場地在課堂上，在課堂數(shù)學教學中引導學生思考非常重要。教師在進行數(shù)學教學時，可以利用多媒體教育設備等，創(chuàng)設有利的教學情境，合理地將所涉及的數(shù)學問題導入其中，讓學生帶著疑問與好奇心開始數(shù)學學習，從而激發(fā)學生思考的積極性。在有利于思考的環(huán)境里學習數(shù)學，并在思考中聯(lián)系與生活有關聯(lián)的事物，了解并認識生活中的數(shù)學問題，尋找多種方法進行數(shù)學問題的解答，能夠有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，促使學生能夠更好地參與到教學課堂中。在小學數(shù)學教學過程中，教師除了要創(chuàng)設合理的教學環(huán)境外，還要提升自身的綜合能力，運用科學的知識創(chuàng)設教學環(huán)境，把學生帶入到特定的教學氛圍中。在這種教學氛圍中創(chuàng)設問題，能夠使學生積極地投入到學習中，利用所學知識去分析問題并解決問題，并在其中提出相應的問題，發(fā)揮學習主動性，去思考，去研究。此外，教學環(huán)境的創(chuàng)設，要遵循學生發(fā)展規(guī)律，符合學生的特點與興趣，不能盲目設計。教師在設計前，要對學生的特點作具體的分析，了解他們的興趣愛好，并在其中融入一些生活性的場景，這將有利于激發(fā)學生的探索欲望。例如，學生都喜歡過節(jié)，就可以以元宵晚會為例子，提出相應的問題：元宵晚會通常幾點開始？幾點結(jié)束？整個過程持續(xù)多長時間？節(jié)目分為幾大類？每一類節(jié)目有幾個獎項？……學生便會自然而然地融入到這種教學氛圍中，積極思考，并與教師互動，從而促進了學生思維能力的開發(fā)。

（二）組建學習小組

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學很少會關注到對學生合作能力的培養(yǎng)，很多時候?qū)W生不能夠及時吸收數(shù)學知識，教師一旦離開課堂他們就不知道向誰求助，這也導致學生不明白的學習內(nèi)容越來越多，從而失去數(shù)學學習的信心。所以，在小學課堂教學中，教師可以把前后兩排學生分為一個小組，平時討論課堂問題時可以前后交流，不懂的問題可以向同桌或者小組學生尋求幫助。教師可以安排小組內(nèi)數(shù)學成績較好的學生做組長，以便更好地幫助數(shù)學學習較差的學生。這樣不僅可以有效幫助那些學習困難的學生，還可以強化學生的協(xié)作能力，增進學生間的友誼，最終提升學生的邏輯思維能力。

（三）實踐活動，培養(yǎng)數(shù)學能力

在小學數(shù)學教學中，既要積極創(chuàng)設教學環(huán)境，也要注重對學生實際能力的培養(yǎng)。教師在設計教學環(huán)境時需要對數(shù)學問題的多種解法進行系統(tǒng)性研究，并在此基礎上，有效地組織學生進行相關實踐活動。教師把解決問題的方法巧妙地融入教學實踐活動當中，讓學生通過參與數(shù)學實踐活動，通過親自動手實踐，掌握相應的數(shù)學知識，學會相應的解決問題的方法。這不僅培養(yǎng)了學生的數(shù)學興趣和動手實踐能力，而且能夠有效地培養(yǎng)學生解決問題的能力。實踐能力、學習的主動性以及創(chuàng)造性是學生進行學習的關鍵，而這也是教師教學所要關注并培養(yǎng)的重點。數(shù)學實踐活動的開展，其目的就是讓學生積極參與其中，讓其在活動中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而這也能夠激發(fā)學生的自主學習積極性，從而在學習中探索更多的信息，既能夠提高學生學習數(shù)學的積極性，也能夠有效幫助學生提高解題的能力，并提高其發(fā)散性思維能力。此外，在此過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關的學習素材，然后對相應的數(shù)學知識點進行補充，讓學生能夠充分了解該環(huán)節(jié)的教育目標。所以，在進行實踐活動時，教師需要對問題進行多方面的思考，以促進學生學習積極性的提高。總之，在小學數(shù)學實踐活動中，要能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

三、結(jié)語

總而言之，想要充分調(diào)動學生思維的積極性，需要變換角度教會學生思考問題，發(fā)現(xiàn)新方法。通過這樣長期的訓練，學生一定會對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，邏輯思維能力也會在潛移默化中得到提高。