小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)課堂的打造探索

（河北省蔚縣南留莊中心校第二完全小學(xué)，河北 蔚縣 075700）

隨著時代的發(fā)展以及社會的進步，教育教學(xué)思想觀念正在隨之改變，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，其具有一定的抽象性、邏輯性，對于年齡偏小、認知能力不足的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度偏大。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革成為當(dāng)下小學(xué)教育改革的重要任務(wù)。

一、情景化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

關(guān)于情景化教學(xué)的教學(xué)模式的起源要追溯到中世紀，情景化教學(xué)其實是在實踐中有機結(jié)合不同的教學(xué)方法，通過創(chuàng)造生動形象的教學(xué)場景使得學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科中的知識內(nèi)容與現(xiàn)實情況相結(jié)合，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，增強教學(xué)效果。目前，通過各種實踐證明，情景化教學(xué)對于小學(xué)教學(xué)課堂尤其是數(shù)學(xué)的教學(xué)起到十分重要的作用，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。

二、情景化教學(xué)中存在的問題

目前，各種實踐證明情景化課堂教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到了積極、正面的影響，然而在小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)的應(yīng)用實踐中仍然存在諸多問題與不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）情景化教學(xué)過于形式化

情景化教學(xué)過于形式化，偏離小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)是目前很多學(xué)校存在的問題。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在目前新課標背景下，盡管情景化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而部分教師過分追求興趣化教學(xué)，偏離了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重心。在課堂教學(xué)中，很多教師忽略了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實質(zhì)，在課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與實際知識內(nèi)容沒有太大的關(guān)聯(lián)，雖然在一定程度上提高了學(xué)生的興趣，然而學(xué)生對知識的理解卻沒有明顯的提高，反而降低了教學(xué)效果。

（二）情景化教學(xué)存在盲目性

目前，情景化教學(xué)缺乏針對性，存在一定的盲目性也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課改中的主要問題。實踐表明，部分小學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景時過于機械化，目標不明確，甚至僅僅是為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，完全偏離了情景化教學(xué)的實質(zhì)。這種錯誤情景化教學(xué)方法不僅無法真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而分散了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。

三、打造情景化教學(xué)課堂的具體措施

情景化教學(xué)模式主要是為了通過創(chuàng)建生動形象的情景并將學(xué)生引導(dǎo)進來，進行知識內(nèi)容的傳授，如此有利于小學(xué)生理解知識，提高學(xué)習(xí)的積極性。為優(yōu)化情景課堂教學(xué)模式，打造有效可行的情景化教學(xué)課堂，具體措施如下：

（一）豐富情景化教學(xué)課堂形式

情景化教學(xué)模式的應(yīng)用主要是為了將抽象的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容引進授課教師創(chuàng)設(shè)的生動形象的假設(shè)情景中，可以為學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教師制訂的教學(xué)計劃應(yīng)該注意將具有抽象性及邏輯性的數(shù)學(xué)知識與實際結(jié)合，貼近生活，保證知識內(nèi)容的具體化，便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。因此，教師應(yīng)該豐富情景化教學(xué)課堂形式，可以通過童話故事，或者拿出學(xué)生感興趣的事物進行實例講解，例如，學(xué)習(xí)圖形時通過魔方、手環(huán)等實物進行幾何圖形的分析，使學(xué)生能夠?qū)⑽盏闹R通過這些物品進行理解記憶，又或者講解乘除法時可以利用數(shù)積木等方法進行授課，學(xué)習(xí)長度可以以手指長度為例，為學(xué)生認識長度的概念提供一個大致的標準。

（二）結(jié)合實際生活進行情景模擬

在情景化教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的知識內(nèi)容組織實際的情景模擬，通過形象的肢體動作引導(dǎo)學(xué)生去理解抽象的數(shù)學(xué)知識，可以適當(dāng)設(shè)置一些貼近實際生活的小故事或小場景，使得學(xué)生在角色扮演中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的奧妙，真正做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在課本三角形性質(zhì)的教學(xué)中，可以進行實物拼圖或者用長度不同的小木棒去圍住一個物體如橡皮、鉛筆等，讓學(xué)生在實際操作中去理解三角形三邊關(guān)系的實質(zhì)。

（三）教材與情景的有機結(jié)合

針對小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)存在的問題，在實際教學(xué)過程中不應(yīng)偏離教學(xué)的本質(zhì)，針對小學(xué)生的心理年齡特點，將教材內(nèi)容與模擬情景有機結(jié)合到一起，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時保證能夠吸收理解到知識內(nèi)容，避免情景化教學(xué)課堂過于形式化與盲目性。此外，在課堂以外給學(xué)生布置的作業(yè)應(yīng)提高學(xué)生的動手能力，例如，學(xué)習(xí)長度知識時，讓學(xué)生回家測量自己的書桌或者凳子的長度，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能將實際生活與教材內(nèi)容結(jié)合到一起，同時啟發(fā)了學(xué)生的抽象思維，提高了學(xué)生的動手能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

隨著新課程改革的不斷深入，情景化的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷革新，進一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到十分重要的推動作用。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)教師制訂的教學(xué)計劃應(yīng)該注意將具有抽象性及邏輯性的數(shù)學(xué)知識與實際結(jié)合，貼近生活，保證知識內(nèi)容的具體化，便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。因此，教師應(yīng)該豐富情景化教學(xué)課堂形式，可以通過童話故事，或者拿出學(xué)生感興趣的事物進行實例講解，例如，學(xué)習(xí)圖形時通過魔方、手環(huán)等實物進行幾何圖形的分析，使學(xué)生能夠?qū)⑽盏闹R通過這些物品進行理解記憶，又或者講解乘除法時可以利用數(shù)積木等方法進行授課，學(xué)習(xí)長度可以以手指長度為例，為學(xué)生認識長度的概念提供一個大致的標準。