小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)方法的探索與實(shí)踐

（廣西壯族自治區(qū)玉林市興業(yè)縣石南鎮(zhèn)龐村小學(xué)，廣西 玉林 537800）

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀存在的問(wèn)題

（一）閱讀內(nèi)容陳舊

在時(shí)代進(jìn)步與發(fā)展的同時(shí)，課外閱讀的文本內(nèi)容也需要與時(shí)俱進(jìn)，如果文本過(guò)于陳舊，會(huì)造成文章脫離現(xiàn)實(shí)的情況，學(xué)生生活在當(dāng)下，不能切實(shí)地理解文章真正想要表達(dá)的內(nèi)容，無(wú)法理解文章的思想感情，從而使課外閱讀教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果難以顯現(xiàn)出來(lái)，限制了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力的提高。

（二）提問(wèn)形式單一

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅在課外閱讀方面存在著提問(wèn)形式單一的問(wèn)題，整個(gè)小學(xué)的閱讀理解都存在著這種問(wèn)題。這種固定的問(wèn)題設(shè)置缺乏新意，很易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生的思考方式受教師提出的問(wèn)題所局限，不利于其思維能力的培養(yǎng)，更無(wú)法使課堂效果達(dá)到最佳。

（三）家長(zhǎng)缺乏引導(dǎo)

許多家長(zhǎng)都覺(jué)得學(xué)生去看課外書(shū)就是在浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)讓學(xué)生的考試成績(jī)受到影響，對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提高十分不利，然而家長(zhǎng)的這種思想是非常不可取的。由于受到家長(zhǎng)錯(cuò)誤思想的影響，會(huì)使得學(xué)生在思想上不重視課外閱讀，選擇課外讀物的時(shí)候不加以甄別挑選，對(duì)其價(jià)值觀的樹(shù)立十分不利。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的方法

（一）課內(nèi)閱讀與課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合

課外閱讀的指導(dǎo)策略必定離不開(kāi)課內(nèi)閱讀教學(xué)，而課外閱讀的書(shū)目和內(nèi)容也大都來(lái)源于課內(nèi)教學(xué)。例如：在教學(xué)《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》等課文時(shí)，教師可推薦學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容為名著《三國(guó)演義》、《水滸傳》；如教學(xué)《普羅米修斯》《寓言兩則》的時(shí)候，教師推薦學(xué)生的課外閱讀書(shū)目則可以是《希臘神話故事》、《伊索寓言》等。教師堅(jiān)持課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的策略有其有效性所在，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)文本后再進(jìn)行課外整本書(shū)的閱讀，對(duì)于已學(xué)習(xí)的課文來(lái)說(shuō)，可以補(bǔ)充知識(shí)；對(duì)于課外閱讀來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)，在閱讀整本書(shū)的時(shí)候他們不至于感到陌生，對(duì)作品會(huì)有一定的親近感，從而破除閱讀障礙，包括文化障礙、語(yǔ)言障礙等。課內(nèi)外閱讀的界限是十分模糊的，甚至說(shuō)課內(nèi)、課外閱讀的聯(lián)系是非常緊密的，課外閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀面的擴(kuò)展有著顯著的促進(jìn)作用。也許在小學(xué)階段的短短幾年看不出來(lái)，但是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)及閱讀視野的開(kāi)闊、閱讀能力的提升，他們就會(huì)明白閱讀并不僅僅限于課內(nèi)，而課外有著更為廣闊的天地。

（二）閱讀與寫(xiě)作指導(dǎo)相結(jié)合

小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀不僅處在初級(jí)階段，其識(shí)字認(rèn)字、語(yǔ)言表達(dá)的能力也處于一個(gè)積累的過(guò)程。閱讀教學(xué)與寫(xiě)作表達(dá)的結(jié)合對(duì)于課外閱讀來(lái)說(shuō)是大有裨益的，這有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。因?yàn)樵谡n內(nèi)閱讀中，學(xué)生寫(xiě)作的原始動(dòng)力一般來(lái)自每周要上的作文課，但是課外閱讀沒(méi)有寫(xiě)作文的要求，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得只要將教師布置的閱讀作品看完就可以，至于看的結(jié)果并不重要。這就陷入了閱讀的一個(gè)誤區(qū)，而讀寫(xiě)結(jié)合可以有效地幫助學(xué)生改掉這種壞毛病，使其做到邊讀邊寫(xiě)，或者是讀完之后及時(shí)進(jìn)行閱讀反思。比如：教師在閱讀過(guò)程中要有意識(shí)地教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做閱讀筆記，不認(rèn)識(shí)的字詞做上標(biāo)記，以便查找和學(xué)習(xí)，能引發(fā)人思考或具有美感的文字要及時(shí)摘錄，也可以互相交流，做閱讀手抄報(bào)等。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生將好的段落句子進(jìn)行朗讀，實(shí)現(xiàn)閱與讀的合二為一，在讀的過(guò)程中體會(huì)文字的魅力。學(xué)生一旦對(duì)所閱讀的文本產(chǎn)生親近感，那么做筆記、寫(xiě)作文就可以順勢(shì)而為，不再需要教師的強(qiáng)制要求，進(jìn)而提高閱讀能力。

（三）個(gè)人閱讀與合作探究閱讀指導(dǎo)相結(jié)合

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀也是這樣。根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生的閱讀能力來(lái)看，課外閱讀指導(dǎo)的重點(diǎn)不在于學(xué)生閱讀的量，而是在于閱讀質(zhì)量的提升。也就是說(shuō)，學(xué)生有沒(méi)有通過(guò)閱讀產(chǎn)生更多的想法，課外閱讀對(duì)學(xué)生精神世界的構(gòu)建起到了怎樣的作用，或者說(shuō)課外閱讀對(duì)于課內(nèi)閱讀是否有一定的補(bǔ)充作用，以及學(xué)生閱讀能力的提升表現(xiàn)在哪里等。讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀并不是單純地看看書(shū)，而是要能夠說(shuō)出這本書(shū)講了怎樣的故事，自己有什么體會(huì)!書(shū)中有哪些部分自己還不是太懂，需要跟其他同學(xué)進(jìn)行交流等。例如：在學(xué)習(xí)了《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》一文后，教師組織學(xué)生課外閱讀作者的代表作《城南舊事》，雖然作品描寫(xiě)的是小時(shí)候的事情，但由于年代、地域的不同，學(xué)生在閱讀時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。這時(shí)候教師可以在課堂上抽出半節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生合作交流，談?wù)勛约旱拈喿x感受，并對(duì)一些討論得比較激烈的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步分析和解答。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞，有利于他們更深入地認(rèn)識(shí)閱讀文本。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的開(kāi)展有著廣闊的發(fā)展空間，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，探索相應(yīng)的教學(xué)策略也是任重道遠(yuǎn)。但是就目前的情況來(lái)看，學(xué)生的課外閱讀還存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，如閱讀內(nèi)容質(zhì)量不高、閱讀習(xí)慣不好等。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重讀寫(xiě)結(jié)合、合作探究性閱讀則是針對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)散，旨在促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀是一生的事，而小學(xué)生的課外閱讀雖然處于一個(gè)初始階段，但對(duì)于其未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步則是具有重要的奠基性作用。