PBL 模式在高職電子電工教學(xué)中的運(yùn)用

馬興龍

（東營(yíng)科技職業(yè)學(xué)院，山東 東營(yíng) 257335）

一、PBL 模式

所謂的PBL 模式，這是一種起源于美國(guó)的教學(xué)模式，英文全稱為Problem-Based Learning，意指基于問題的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單來說，這種教學(xué)模式，就是以問題作為引導(dǎo)，在問題的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考和探究，對(duì)課本知識(shí)形成有效的理解掌握。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL 模式具備多方面的教學(xué)先進(jìn)性。第一，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不同于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)模式。PBL 模式，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，基于問題的引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上展開學(xué)習(xí)。這一過程，教師僅僅是起到輔助的作用，并不會(huì)占據(jù)課堂空間。第二，能夠發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)能并沒有充分發(fā)揮出來，往往知識(shí)被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自身的思維未能調(diào)動(dòng)，沒有參與到思考之中。這樣一來，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)作用沒有發(fā)揮，就難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。而基于PBL模式的教學(xué)，則可以在問題的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)和思考，能夠?qū)W(xué)生自身的學(xué)習(xí)作用充分體現(xiàn)出來，可以大大增強(qiáng)教學(xué)效果。第三，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的理實(shí)結(jié)合。以往的課堂教學(xué)，多是以理論講解為主，也就是教師單方面對(duì)學(xué)生展開理論講解。而在PBL 模式下，學(xué)生需要在具體的問題中展開學(xué)習(xí)。而對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，則可以設(shè)計(jì)一些具備實(shí)踐性的問題，來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的過程中，就可以對(duì)一些實(shí)踐問題形成探索，從而讓學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成理實(shí)結(jié)合的效果。

二、電子電工教學(xué)對(duì)PBL 模式的運(yùn)用構(gòu)建

PBL模式，是一種以學(xué)生為核心主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮。要對(duì)PBL 模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，就需要結(jié)合電子電工課程的具體教學(xué)內(nèi)容，來針對(duì)性構(gòu)建教學(xué)流程，確保PBL 模式能夠在電子電工課程教學(xué)中得到有效運(yùn)用。

（一）設(shè)計(jì)問題

問題是貫穿PBL 教學(xué)模式的核心元素，要構(gòu)建PBL 教學(xué)模式，那么就需要先設(shè)計(jì)好問題。問題的設(shè)計(jì)，就應(yīng)該遵循理實(shí)結(jié)合、趣味性等原則，立足課本上的具體知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。比如教學(xué)暫態(tài)電路分析的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣一系列問題：1.什么是暫態(tài)電路？2.暫態(tài)電路有什么特點(diǎn)？3.RLC 電路的暫態(tài)過程，和普通電路有什么區(qū)別？4.暫態(tài)電路的暫態(tài)過程，電流和電壓的變化有什么特點(diǎn)？通過設(shè)計(jì)一系列問題，就能夠?yàn)镻BL 教學(xué)模式的實(shí)施，打下基礎(chǔ)，創(chuàng)造相應(yīng)的條件。對(duì)于問題設(shè)計(jì)的，除了設(shè)計(jì)理論問題，還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐問題，以具體的案例作為載體，挖掘其中的實(shí)踐元素，設(shè)計(jì)問題，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除了設(shè)計(jì)問題內(nèi)容之外，還需要關(guān)注到問題呈現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中，可以通過微課、多媒體等不同手段，在課堂上將問題呈現(xiàn)出來。

（二）提出問題

正式提出問題，是施行PBL 教學(xué)模式的關(guān)鍵，在早期學(xué)習(xí)過程中，教師構(gòu)建問題情境，之后指引學(xué)生處理相關(guān)的問題，依靠合理的訓(xùn)練任務(wù)布置，讓學(xué)生也可以在以后的學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問題。例如，在學(xué)習(xí)正弦交流電路時(shí)，教師在正式進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)之前向?qū)W生提出問題，包含正弦電流的形成方式，怎樣確定正弦電流角頻率、頻率以及周期。并在之后的課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的熱點(diǎn)問題進(jìn)行探究分析，了解問題的有效解決方法。

值得注意的是，在教師和學(xué)生進(jìn)行問題提出的過程中，都需要對(duì)問題所涉及到的情境問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生能夠從不同角度看待并分析問題，合理引導(dǎo)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，讓全班的每一位學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。在電子電工課程教學(xué)當(dāng)中，涉及到大量知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間具有密切的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)中引入這些生活案例，由此點(diǎn)燃學(xué)生的思維。例如，在針對(duì)三相異步電動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解的過程中，可以為學(xué)生就電動(dòng)機(jī)的發(fā)展歷程向?qū)W生進(jìn)行介紹，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中電動(dòng)機(jī)應(yīng)用的場(chǎng)景形成了解。

（三）處理問題

PBL 模式以問題為核心展開教學(xué)，除了設(shè)計(jì)問題和提出問題之外，還需要關(guān)注到處理問題，也就是要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生有效展開實(shí)踐，這樣才能將教學(xué)活動(dòng)推到更高水平。在問題處理過程中，教師需要提供有關(guān)的理論環(huán)境，讓學(xué)生在了解理論的情況下，提升自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如，在邏輯電路相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，教師通過問題的提出，學(xué)生設(shè)計(jì)解決方案，最終需要依靠在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證。這在訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力的前提下，也能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行更加深刻的記憶。在該問題進(jìn)行解決的過程中，教師可以逐一指導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容逐漸得到優(yōu)化，讓問題得到更加有效的解決。

三、結(jié)束語

對(duì)于高職電子電工專業(yè)教學(xué)來講，PBL 模式這種以問題為核心的教學(xué)方式，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中的主體。作為教師，要把握設(shè)計(jì)問題、提出問題與處理問題這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓電子電工教學(xué)能夠取得理想效果。