優(yōu)化小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)巧妙實施分層導學

劉玉霞

摘要：在進行教學的過程中，因材施教的理念需要教師進行充分的領(lǐng)會，使得教學具體內(nèi)容與學生的實際情況之間達成良好的融合，尤其是在數(shù)學的學習中，學生具有一定的學習差距。因此，在數(shù)學教學實踐的過程中，分層引導的模式進行可以進行應(yīng)用。這一模式的應(yīng)用，是建立在對于學生學習基礎(chǔ)不同的分類以及對于學生學習主體地位重視的理念上，需要在整個課堂的進行過程中展現(xiàn)，從教學的課前準備階段、課中教授的階段以及課后的練習與評價階段，都需要有所展現(xiàn)。基于此，本文對于小學數(shù)學中實施分層導學展開探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學環(huán)節(jié)優(yōu)化；分層導學

引言：

在新課改理念的指導下，教師的教學角色以及教學的目標在發(fā)生著變化。在教學的進行過程中，教師需要充分的對于學生的學習主體地位進行尊重，在此基礎(chǔ)上，引導學生培養(yǎng)自我學習以及自我思維的能力。這一過程中，就需要教師在教學方法的使用上，與學生的實際學習需求之間相符合，在教導學生進行知識學習的同時，也能夠從自我的角度進行知識的提高以及方法的掌握。

一、備課階段的分層教學實現(xiàn)方式

分層教學的實現(xiàn)，主要是根據(jù)教學中的兩個要素來實現(xiàn)的，在教學的準備階段教師需要作出明確的劃分。

其一，在于學生這一要素，教師需要對于學生的不同學習基礎(chǔ)以及學習的狀況進行分類探討。事實上，在教學的過程中，可以明顯的發(fā)現(xiàn)，學習成績與學生的思維活躍程度一般是成正比的，在其中也不排除有一部分認真的學生，一直跟隨著教師的教學進行學習，學習成績較好，然而缺乏思維的活躍性。教師對于此類學生的劃分，就不能簡單的依照著學生的學習成績來進行，需要根據(jù)學生的學習特點以及思維的特點來進行。這一類的學生，可以劃分到需要詳細了解基礎(chǔ)知識的部分中去。另外，還有一部分的學生，在能夠理解數(shù)學基礎(chǔ)知識之上，能夠這些知識展開靈活的應(yīng)用，這一部分的學生具有發(fā)散性的思維。教師需要根據(jù)教學中的實際情況，靈活的對于學生的類型進行劃分[1]。

其二，是對于教學內(nèi)容的劃分，在教學的內(nèi)容上，教師需要遵循著基礎(chǔ)性的內(nèi)容由于拔高性的內(nèi)容，這兩種不同的分類來進行教學內(nèi)容的劃分。在劃分的過程中，教師需要注意到每一個教學的章節(jié)中兩種內(nèi)容的分布狀況，在一個章節(jié)的學習中，設(shè)計不同情況的教學，進行分層的導學。此外，在整體的學習構(gòu)建安排中，教師需要將基礎(chǔ)性的內(nèi)容以及拔高性的內(nèi)容都構(gòu)成一個各自的整體，使得教學的過程中國，能夠?qū)⒉煌R點之間的區(qū)別與聯(lián)系相互的進行區(qū)分。此外，教師需要根據(jù)實際的教學狀況，設(shè)計以及查找一些在課本之外的提高型的教學內(nèi)容，在適合的時機中進行教學的應(yīng)用。

二、分層導學的課堂實施階段

在課堂的實施階段中，教學時間的安排是存在著困難的部分。以往的教學活動中，教師需要對于教學的內(nèi)容進行一遍的導學即可，在分層導學的實施過程中，教師需要根據(jù)這學生的層次劃分來進行不同的課堂設(shè)置。

因此，在教學的過程中，可以對于穿插教學的方式進行利用。這一階段中，時間差距的使用主要可以體現(xiàn)在學生進行練習的這一個階段中，在一個劃分類型的學生進行練習時，教師應(yīng)用這一部分的時間對于另外一個部分的學生進行教學。在教學中，具體方法的采取可以視學校的具體狀況而定[2]。

例如，在目前的一些學校中，已經(jīng)實現(xiàn)了小班教學的方式，教師可以對于課堂教學的設(shè)施進行充分的利用，其中包括教室的隔斷，教室的座位狀況等等。在教學的過程中，教師可以明顯的發(fā)覺，在小班授課的情況下，學生的聽課注意力較為集中，對于知識的領(lǐng)悟以及掌握較快。這是由于，教師在面對少量學生的情況下，學生的聽課壓力有所增加，并且轉(zhuǎn)化為動力。此外，更多的原因在于教師的教學與學生的學習心理以及學習的狀態(tài)之間更加的吻合。此外，教師需要進行注意的是，分層教學的過程中，需要對于學生的心理狀態(tài)有所保護，盡量的使得學生不會感受到教學中差距。在這一點注意中，分教室或者是安排不同的教師進行教學阿是較為合適的方式。

三、分層導學的評價與反饋階段

除了課堂的當場練習之外，分層導學課堂教學還應(yīng)該做好課外的延伸，要布置學生完成相應(yīng)層次的練習，從中獲得課堂教學的真實反饋，為下一階段的教學提供參考依據(jù)，并做出相應(yīng)的教學上的修正。要知道，教師只有不斷反思自己的教學行為以及取得相應(yīng)的教學效果，才有可能真正審視自己教學上的不足，獲得教學上的進步。同理，學生也只有不斷地反思自己學習上的不足，才能更好地學習。

學生養(yǎng)成反思自己學習行為的習慣要靠教師不懈的引導[3]。在課堂教學過程中，數(shù)學教師可以利用課堂結(jié)束階段的小結(jié)環(huán)節(jié)培養(yǎng)他們的反思習慣，例如，在教學結(jié)束之后，教師說設(shè)計幾個不同的問題，幫助不同層次的學生對課堂學習進行反思。

四、結(jié)束語

分層教學的實施以及實現(xiàn)，需要教師根據(jù)具體的學生學習需求，以及教學的內(nèi)容來進行劃分，使得學生能夠得到與自己需求相適應(yīng)的課堂教學，簡化學習的過程。小學數(shù)學教學活動開展中，教師可以采取分層導學的模式，對不同層級的學生進行不同內(nèi)容的教學，以此使學生在小組合作中掌握有價值的數(shù)學知識。

參考文獻：

[1]李麗婷. 優(yōu)化小數(shù)教學環(huán)節(jié) 巧妙實施“分層導學”[J]. 考試周刊，2017（09）：49.

[2]簡佳玲. 優(yōu)化小學數(shù)學教學環(huán)節(jié) 巧妙實施分層導學[J]. 考試周刊，2017（A2）：103.

[3]楊潔慈. 小學數(shù)學課堂教學高效性的實驗研究[D].天津師范大學，2012.