高中物理教學(xué)的素質(zhì)教育研究

李海鵬

（新疆克州一中，新疆 克州 845350）

一、教師教學(xué)觀念對(duì)物理素質(zhì)教育的影響

在高中開始實(shí)施新課改后，各個(gè)高中都對(duì)教師進(jìn)行了新課改理念的培訓(xùn)，教師的教學(xué)理念進(jìn)行了更新，教學(xué)觀念也相應(yīng)的進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師也對(duì)新課改有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在實(shí)行課改前，物理教材的編排比較系統(tǒng)，教師覺得現(xiàn)在物理教材將知識(shí)點(diǎn)模塊化，知識(shí)不成體系，而且教材中的很多語言也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不利學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就會(huì)采用以往的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)按照自己的教學(xué)方式進(jìn)行梳理，突出重點(diǎn)知識(shí)。教師還是沿用以往的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，雖然教學(xué)方式發(fā)生了改變但是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)的整體思路并沒有改變，還是重視學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的積累，并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理素質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂上還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生很少有時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我思考和消化吸收，這樣就更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

現(xiàn)階段雖然新課改在實(shí)施，但是很多教師在教學(xué)的過程中更重視的還是對(duì)于學(xué)科的教學(xué)，而不是對(duì)于學(xué)生本身綜合素質(zhì)的提升，教師的這種想法并不能滿足課改的要求。在課改的要求下教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該更注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)以及創(chuàng)造力的提升，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌溉式教學(xué)，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，將思想回到課改的原點(diǎn)。而且在高中階段更重要的是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是培養(yǎng)物理方面的專業(yè)工作者，所以教師應(yīng)該做到在教學(xué)生物理的過程中同時(shí)結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)容，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供基礎(chǔ)力量。現(xiàn)在很多物理教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式都是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)工作者的培養(yǎng)，這樣是不符合新課改的要求的，在新課改中是希望物理這個(gè)學(xué)科的課程可以為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)做出貢獻(xiàn)，而且現(xiàn)階段物理教材的編寫也是偏向這個(gè)方面。

二、創(chuàng)新物理教學(xué)對(duì)物理素質(zhì)教育的影響

創(chuàng)新教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是現(xiàn)階段教育想要改革與發(fā)展的必經(jīng)之路，也是進(jìn)行教育改革的中心思想。在物理教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義，其他學(xué)科是無法實(shí)現(xiàn)這個(gè)作用。在課堂上，教師要學(xué)會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，勇于提出問題，并且學(xué)生之間要學(xué)會(huì)相互討論學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)思想影響下，學(xué)生在課堂上很少去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，所以也更不用說提出問題了，因?yàn)闆]有對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)所以學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，而且在生活中出現(xiàn)的問題學(xué)生也不會(huì)進(jìn)行思考，這樣的情況非常不利于學(xué)生潛力的開發(fā)。在課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的情況進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)思考，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生勇于提出問題、思考問題、討論問題，學(xué)生的求職精神就會(huì)被引發(fā)出來，這時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)得到提升?，F(xiàn)在的物理教材中有很多板塊可以供學(xué)生進(jìn)行思考以及研究，教師要學(xué)會(huì)留出懸念讓學(xué)生進(jìn)行思考，不要將所有的問題都在課堂上幫助學(xué)生取得結(jié)果，讓學(xué)生自己對(duì)問題進(jìn)行探討，提升學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力。

三、實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理素質(zhì)教育的影響

在物理學(xué)習(xí)中物理實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)物理的積極性，引發(fā)學(xué)生的好奇，是高中物理學(xué)科實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。物理實(shí)驗(yàn)是物理進(jìn)行教學(xué)時(shí)的優(yōu)勢(shì)所在，教師應(yīng)該充分利用好物理學(xué)科的這個(gè)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)物理。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生還可以在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)物理經(jīng)驗(yàn)以及規(guī)律，讓學(xué)生真正了解物理知識(shí)的來源。

在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)之前教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生知道這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的目的以及實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)的處理和實(shí)驗(yàn)中所要用到的器材。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己尋找最好的實(shí)驗(yàn)方式，或者是對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，在學(xué)生可以完成好改定實(shí)驗(yàn)的情況下可以讓學(xué)生嘗試自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察分析，要讓學(xué)生知道在復(fù)雜事物的學(xué)習(xí)中經(jīng)驗(yàn)與分析能力缺一不可。在實(shí)驗(yàn)的過程中是最培養(yǎng)學(xué)生想象力以及創(chuàng)造力的時(shí)候，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問題的提出、分析以及解決的能力。

總結(jié)：

進(jìn)行高中物理的素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生來說具有重要意義，不僅可以提升學(xué)生對(duì)物理知道理解以及學(xué)習(xí)的能力，還能將學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，教師教學(xué)方式以及教學(xué)思路的改變、教師對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新以及物理實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)作用都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。