小學數(shù)學有效閱讀審題的教學思考

王偉

（溫州市平陽縣麻步鎮(zhèn)樹賢小學，浙江 溫州 325403）

審題對于數(shù)學課程來說是至關重要的內容，能夠幫助學生更好地對數(shù)學題目進行分析與信息加工，以此為基礎來解決數(shù)學問題，并正確引導學生進行數(shù)學題目的解答。所以，小學數(shù)學教師應注重數(shù)學課堂教學中對學生審題能力的培養(yǎng)，但是，在審題能力培養(yǎng)之下教師應該注意學生理解能力差異化，并不能統(tǒng)一進行審題能力培養(yǎng)，應關注個性化與針對性地培養(yǎng)設計。

一、小學生數(shù)學審題能力弱的原因

第一，傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學之中教師并沒有對學生進行日常身體能力的培養(yǎng)，使得小學生并不具備良好的審題習慣，從而在數(shù)學解題過程中無法正確尋找解題方向，得不到數(shù)學題目所傳達的詳細信息，必然影響了數(shù)學學習效率，從而降低了學生數(shù)學學習積極性與有效性的發(fā)展。

第二，小學數(shù)學教師在進行數(shù)學審題能力培養(yǎng)過程中，很難關注學生理解水平的差異化，使得每位學生地審題有著不同的見解。而小學數(shù)學教師則在審題培養(yǎng)之中過分關注學生統(tǒng)一性，使得學生很難理解教師所傳達的審題技巧，并隨著數(shù)學習題類型的多樣化發(fā)展，學生對于審題行為更加難以得到有效發(fā)展。這便是小學生理解水平與學習習慣的差異化，對小學生審題能力培養(yǎng)效果的影響，需要小學數(shù)學教師認真思考與設計符合學生理解水平的個性化審題訓練方法。

二、小學數(shù)學有效閱讀審題的教學思考

（一）學會快速理清數(shù)學題目關系

小學數(shù)學教學之中數(shù)學題目能夠給學生帶來最多的解題信息，也是小學生解題的重要信息來源，因此小學數(shù)學教師應關注數(shù)學題目審題技巧的培訓。所以，在小學數(shù)學審題能力培養(yǎng)過程中，小學數(shù)學教師應引導學生關注數(shù)學題目中的字詞含義，并深入推敲題目語言中所包含的規(guī)律和潛在價值，以此通過讀順題目的方式來達到快速理清關系的目的，進一步明確數(shù)學題目中主客關系、條件與問題等內在聯(lián)系，使得有效信息能夠展現(xiàn)在學生面前，提升解題效率。

比如，在小學數(shù)學題目解題教學之中，當遇到“8乘以3與5的和，積是多少？”題目時，小學生通常會考慮將題目列為8×3+5，教師寫在黑板上，然后再板書8×（3+5），讓學生仔細觀察再分別表述，通過這種方式，學生體會到了讀題中準確理解重點字和詞非常重要。同時，在教學過程中，遇到類型的題目時，教師可以通過讓學生將題目中的關鍵詞換換順序來豐富學生對數(shù)學語言及數(shù)學題目的認識，提高學生的理解能力和靈活性。

（二）科學化創(chuàng)設情境，著力尋求解題途徑

在小學數(shù)學有效閱讀審題能力培養(yǎng)之中，小學數(shù)學教師能夠在教學之中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學題目都能夠通過列圖表的方式來進行情境創(chuàng)建，以此指導學生更好地理解。而通過對數(shù)學題目情境創(chuàng)設的多樣化發(fā)展，使得學生能夠在情境中關注數(shù)學題目中數(shù)量與情節(jié)間的關系，減少數(shù)學題目對學生產生的誤區(qū)。

比如，小學數(shù)學中有這樣一道題：“水果店有蘋果160個，桃子50個，香蕉比桃子多20個，水果店一共有多少個水果？”因為香蕉比桃子多20個，所以，香蕉=50+20=70（個），所以第一個“？”處填70。而一共有多少個=160+50+70=280（個），故第二個“？”處填280。這樣條理清楚，不至于搞錯數(shù)量間的關系。

（三）借助實踐與操作，幫助學生理解題意

小學數(shù)學學科本身具有實踐性特點，因此，在進行有效閱讀審題訓練之中，小學數(shù)學教師應關注數(shù)學實踐性與動手操作性特點，引導學生進行親身探究，從而在實踐性結合理論，進一步完善對數(shù)學題目內容的理解，擺脫了隨意猜想。

比如，在小學數(shù)學教學“求兩數(shù)相差多少”相關內容時，小學數(shù)學教師便會首先要求學生借助學具進行擺一擺，說一說，以此理解“同樣多”、“誰和誰比”、“多”、“少”等概念，從而理解求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾，用減法計算。二是“畫”。示意圖或線段圖有半具體、半抽象的特點，可以幫助學生在解題時理清關系、明晰思路，把難以接受的知識化難為易，是提高理解能力和分析能力的有效輔助工具。

（四）聯(lián)系生活實際，注意課堂提問的準確性

在小學數(shù)學有效閱讀審題訓練過程中，小學數(shù)學教師應學會有效引入生活問題，通過問題來強調數(shù)學審題的實際性，解決學生問題需求。

比如，在小學數(shù)學“認識除法”一課教學時，小學數(shù)學教師可設計提問內容：“在這幅美麗的圖畫中，小動物們在干什么呢？”孩子們就會回答：“它們在分東西?！苯又^續(xù)問“它們是怎樣分的？”……問題明確，學生回答就會準確。