探索師生互動的有效策略的經(jīng)驗總結

王宇航

（河北省三河市匯福實驗學校，河北 三河 065201）

小學階段的數(shù)學知識內容屬于數(shù)學這門學科的基礎階段，所以學生學習起來的難度并不是太大，而教師在教學的過程中的教學目標，不僅需要幫助小學生建立起一套基礎的數(shù)學知識體系，還需要培養(yǎng)小學生的數(shù)學能力和學生對數(shù)學學習的興趣，為了有效的實現(xiàn)小學數(shù)學的教育目標，與學生進行有效的互動是十分有必要的。當前的小學數(shù)學教學課堂過程中，教師與學生之間的互動效果并不理想，為了提高師生互動的有效性，下面就圍繞這個主體進行分析論述，希望能夠為當前的小學數(shù)學教育工作貢獻一份力量。

一、當前小學數(shù)學教學中影響師生有效互動的因素

根據(jù)調查顯示，在當前的小學數(shù)學教學過程中存在著一些問題，極大程度上限制著師生之間互動的有效性，下面文章就總結一下在當前小學數(shù)學教學過程中影響師生有效互動的因素，希望能夠警示從事相關教學工作的人們，避免在自己的教學工作中出現(xiàn)類似的問題。

（一）傳統(tǒng)教育思想的束縛嚴重

小學階段屬于國家義務教育的初始階段，是對學生進行素質教育的大好階段。雖然國家推行新課改的時間已經(jīng)非常長了，但是很多教師的教學思想還沒有完全轉變，在實際的教學過程中傳統(tǒng)教育思想痕跡明顯，在教學過程中忽略了學生在課堂教學過程中的主體地位，與當前的教育方針相悖。師生之間有效互動的前提條件則是師生平等，而傳統(tǒng)教育思想過分強調教師在課堂教學中的主導地位，以此來保證教師能夠完全掌控課程的進度，這樣一來，就會在根本上導致師生之間不能進行有效的互動。

（二）教師對互動教學理解不到位

由于教師長時間進行重復性的教學工作，難免會在心理上產(chǎn)生懈怠，不注重對自己自身的學習提升工作，而且長時間與小學生打交道，交際范圍受到的極大地限制，所以對待一些新的教育思想以及教育理念沒有辦法及時進行融合，所以導致很大一部分教師對互動教學的理解并不到位，這樣一來，教師有與學生進行互動的意識，也會因為專業(yè)水平不夠而影響師生互動效果。

二、師生互動的有效策略的經(jīng)驗總結

上文已經(jīng)簡單總結了，影響師生互動有效性的主要因素存在于哪些方面，明白了問題所在之后在后續(xù)策略的探究上就更具針對性，下面文章就圍繞師生互動的有效策略進行分析論述，希望為從事相關教學工作的人們提供一些參考意見。

（一）構建良好的師生關系，營造輕松的課堂氛圍

教學是一項需要教師以及學生兩者之間共同進行的雙邊活動，而師生互動是在教學過程中教師與學生之間的相互行為，舉一個簡單的例子：提問，就是一個非常明顯的師生互動行為。小學階段的孩子們面對比他們文化程度高上很多的教師時，會不由自主的產(chǎn)生崇拜，小學生對一個教師的態(tài)度，會直接影響到小學生對該教師所教課程的學習態(tài)度，總的來說，教師在進行數(shù)學教學的過程中，要避免在教學過程中出現(xiàn)傳統(tǒng)教育思想以及手段，不僅僅是因為傳統(tǒng)教學手段不利于小學生在未來的成長發(fā)展，還有一部分原因是因為，小學生長時間被動的進行學習，若是數(shù)學教師還不改變教學方式，就很容易導致小學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩心理，不利于教師后續(xù)的教學工作。

（二）云教育信息技術支持下，師生互動方式多樣

教師在對小學生進行教學的過程中，需要根據(jù)小學生的學習特點，靈活的進行師生互動。隨著信息科技技術的進步，教育手段也相應發(fā)生了很大的變化，師生進行互動的過程中應該靈活利用這些新的教學設備，小學生對待新奇的事物總會產(chǎn)生極大的興趣，所以教師可以憑借云教育信息技術，與學生進行有效的互動。比如：可以利用虛擬動畫的模式，對小學生進行提問，比如創(chuàng)設超市買東西的情境，然后教師提問巧克力一盒3元，抹茶餅干一盒9元，一盒抹茶餅干的錢可以買多少盒巧克力，這樣的問題提問，提升師生之間互動的有效性，不僅如此，這樣的手段還能促進小學數(shù)學教師專業(yè)教學水平的提高。

（三）開展合作教學模式，鼓勵學生討論交流

小學數(shù)學是一門比較考驗學生思維邏輯，以及辯證態(tài)度的學科，在教學活動中展開合作教學模式，可以極大的調動學生的學習積極性，學生通過小組合作還能刺激不同學生思維的碰撞。而且利用合作教學的教學手段，鼓勵學生之間進行學習交流，可以為學生營造出一個良好的學習氛圍，讓學生感受到數(shù)學這門學科的有趣性，進而實現(xiàn)學生主動的接受數(shù)學知識，會使學生更加配合后續(xù)教師在課堂教學過程中的互動。

三、結束語

學生對數(shù)學知識認識程度的深淺，很大程度上是由師生之間的有效互動決定的，在實際的教學活動中一定要明確學生為教學主體的地位，確定課堂以及教學過程的主體是學生，才能保證師生互動的有效性。