初探小學數(shù)學作業(yè)的多元化設(shè)計

段偉

（河北省魏縣第一小學，河北 邯鄲 056800）

小學數(shù)學作為重要科目之一，在新課改背景下，應(yīng)以開發(fā)學生潛能為最終目標，從多個角度出發(fā)進行教學。小學數(shù)學的作業(yè)設(shè)計是能夠體現(xiàn)該目標的一個重要方面，本文將圍繞小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的多樣化進行探討分析。

一、小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）關(guān)于小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計存在的問題

在較為傳統(tǒng)的觀念中，小學生想要熟練掌握數(shù)學知識就需完成大量的練習題，這也是許多教師采用題海戰(zhàn)術(shù)的主要原因。所以教師布置給小學生的數(shù)學作業(yè)通常很多，部分學生甚至需要2～3個小時才能夠完成。而設(shè)置課后作業(yè)的初衷是為了豐富孩子在課余時間內(nèi)的學習活動，這與教師實行的題海戰(zhàn)術(shù)存在明顯不同。事實上，大量的數(shù)學作業(yè)會使學生感到疲倦枯燥，甚至是厭煩，如此不僅不利于學生熟悉鞏固相關(guān)數(shù)學知識，反而使學生倍感壓力，對學生的數(shù)學學習起到了反作用。再者，小學數(shù)學教師為了讓學生熟練掌握數(shù)學題型，布置的作業(yè)大同小異，且其中計算題目較多，缺乏創(chuàng)新性。過多重復(fù)的習題和作業(yè)，會使學生產(chǎn)生乏味無趣的感覺，這極其不利于激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。

（二）小學數(shù)學教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)融入的正確思想

首先，小學數(shù)學教師應(yīng)當明確，布置課后作業(yè)的目的是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導(dǎo)學生對于已經(jīng)學習的內(nèi)容進行深入探究，或者對尚未學習的內(nèi)容進行簡單思考及預(yù)習。換言之，布置課后作業(yè)是在學生的課余時間激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其數(shù)學探究能力的重要方式。所以，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，不能僅局限于教材內(nèi)容，應(yīng)擺脫以往數(shù)學作業(yè)的反復(fù)性及機械性。教師應(yīng)拋卻無意義的練習，在設(shè)計作業(yè)時，采用的內(nèi)容應(yīng)以拓展知識為主，并盡量布置貼近實際生活的題型，使習題更具趣味性，這樣才能夠激發(fā)學生的探究興趣，使學生能夠主動完成作業(yè)，并能夠在完成作業(yè)后獲得知識，不會對數(shù)學學科反感。再者，小學數(shù)學教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)注意培養(yǎng)學生的數(shù)學思維?？梢哉f數(shù)學思維是解決數(shù)學問題的基礎(chǔ)，且題目的設(shè)置應(yīng)具有創(chuàng)新性以及探討的意義。比如說，將乘法、加法等運算融入較簡單的應(yīng)用題中，既能夠使運算過程不那么枯燥乏味，也能培養(yǎng)學生的分析能力。

二、在小學數(shù)學中的實踐、操作性作業(yè)設(shè)計

（一）關(guān)于操作性作業(yè)的設(shè)計

在小學數(shù)學的教學中，能夠作為學生課后的操作性作業(yè)的，包括對各類圖形的探索，以及角的學習等。這部分內(nèi)容可分為手工制作類型，畫圖以及拼圖類型等。小學數(shù)學教師可根據(jù)學生的興趣需求進行作業(yè)的設(shè)計與布置。比如，教師在進行《認識角》《長方形與正方形》等部分的教學時，可布置相關(guān)圖形制作的作業(yè)，讓學生通過思考尋找適合的材料，進行圖形或角（如長方形或者60度角）的制作。通過這個過程，學生不僅能夠鍛煉動手能力，還能夠在制作過程中觀察學習到相關(guān)圖形的特質(zhì)。當學習更加深入時，教師也可布置學生進行畫圖練習，使學生充分發(fā)揮想象力，將各種圖形進行組合，或者在進行方向位置等內(nèi)容的教學時，教師可設(shè)計一些關(guān)于地圖繪制的作業(yè)。教師需提醒學生注意所畫圖形的尺寸問題，而學生可繪制進入學校的路線圖，或者畫出某個較為熟悉的地點。在教師進行圖形與角的復(fù)合教學時，也可鼓勵學生進行拼圖作業(yè)。即，學生將畫好的圖形剪下后進行自由組合，要求圖形的邊之間無空隙，學生可自由發(fā)揮。這樣一來，學生可在組合的過程中充分體會到角度的作用。

（二）關(guān)于實踐性作業(yè)的設(shè)計

小學是學生學習基礎(chǔ)數(shù)學知識的階段，在小學數(shù)學中會涉及許多度量與計算的單位，包括時間、長度、質(zhì)量、速度及面積等單位。其中部分度量單位的知識較為抽象，不易理解，且存在換算等問題（如米、分米、厘米和毫米）。這類問題僅依賴于教師的講解無法使學生產(chǎn)生感性認識，且小學生本身對這些知識也較為陌生。因而，教師在進行這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)以使學生能夠真正理解體會相關(guān)內(nèi)容為主。即，教師可布置相關(guān)的實踐性作業(yè)，為學生提供實踐的途徑，讓學生真正去感知認識這些內(nèi)容。當然，這要求教師自身對于度量的概念有正確清晰的認識，才能夠為學生提供正確的幫助。例如，學生在學習長度單位的內(nèi)容時，教師可以讓學生在一段確定長度的跑道上走一圈，如200米或400米。這樣學生有了真實的體驗后，便可理解關(guān)于長度單位的內(nèi)容，而關(guān)于千米的知識可以此類推。

三、在小學數(shù)學中的拓展性作業(yè)設(shè)計

小學數(shù)學教師在進行課后作業(yè)的設(shè)計時，不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，應(yīng)適當進行知識拓展類的練習。眾所周知，數(shù)學知識是許多學科的學習基礎(chǔ)，包括物理、化學、生物等，故而數(shù)學學科應(yīng)用廣泛，在許多領(lǐng)域都可找到數(shù)學知識的應(yīng)用。所以數(shù)學教師在設(shè)計課后作業(yè)時，可以促進學生進行知識拓展為目標，使學生通過查閱資料對相關(guān)數(shù)學知識深入了解。這部分的內(nèi)容可包括數(shù)學學科發(fā)展的簡要過程，或某種計量單位在其他學科中的應(yīng)用方法等。學生能夠查詢到許多數(shù)學家經(jīng)過長時間計算分析得到的成果，在對數(shù)學知識全面理解的同時，也是使學生接受素質(zhì)教育的一種方式。

四、結(jié)語

綜上所述，根據(jù)學生需要學習的內(nèi)容不同，小學數(shù)學教師在不同階段需要設(shè)計不同的課后作業(yè)。教師需要明確，有效的練習不是大量的計算，而是能夠提高學生數(shù)學思維或者自主學習能力的作業(yè)。這需要每位數(shù)學教師根據(jù)學生的實際需求，細心鉆研，深入探索，并長時間致力于培養(yǎng)學生的實踐能力、自主學習能力等方面，使學生能夠在課后作業(yè)中獲得樂趣。