群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文中的探究與應(yīng)用

廖云蕾

（安徽省亳州市譙城區(qū)十河鎮(zhèn)梅城小學(xué)，安徽 亳州 236800）

群文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中存在著很多問題，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)更是如此。小學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，各方面的接受能力都處于比較強(qiáng)的狀態(tài)，但是他們對(duì)閱讀的興趣卻沒有得到顯著的提高，所以提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)就要積極的展開全文閱讀，達(dá)到農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。

一、群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

(一)教師家長(zhǎng)不重視閱讀教育，學(xué)生缺乏課外讀物

隨著教育的不斷進(jìn)步，教學(xué)設(shè)施也在更新?lián)Q代，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育更是如此。相對(duì)于城鎮(zhèn)教學(xué)來說，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)存在著很多不足因素，小學(xué)生沒有良好的閱讀條件和閱讀環(huán)境。學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施得不到根本的保障，學(xué)校的圖書館藏書量不足，書本內(nèi)容過于傳統(tǒng)老舊不能更新?lián)Q代。這些因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課外讀物缺乏，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力停滯不前。教師對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)的教授多數(shù)其中在理論知識(shí)的教授，他們往往不能把學(xué)生閱讀當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，教師過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和成績(jī)情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀的缺乏。對(duì)于學(xué)生的閱讀行為得不到家長(zhǎng)的支持，具統(tǒng)計(jì)，近年來多數(shù)家長(zhǎng)關(guān)注的是學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)水平和成績(jī)情況，他們往往認(rèn)為小學(xué)生對(duì)于課外讀物看多了，會(huì)影響自己日常成績(jī)的進(jìn)步。種種原因都會(huì)使學(xué)生不能過多的接觸課外讀物，從而喪失了對(duì)閱讀的興趣，小學(xué)生沒有充足的閱讀量，對(duì)于自私積累不夠充分會(huì)導(dǎo)致寫作能力下降，從而影響自己語文整體成績(jī)的發(fā)展。

(二)閱讀模式過于傳統(tǒng)，教學(xué)方法不夠靈活

對(duì)于小學(xué)生的閱讀教學(xué)，教師起到了主要的作用。多數(shù)老師存在著以下情況：

首先閱讀模式比較傳統(tǒng)，因?yàn)樾W(xué)生處于農(nóng)村教學(xué)之中，所以他們的閱讀環(huán)境和閱讀條件都得不到充分的完善。因?yàn)閷?duì)詞匯沒有進(jìn)行充分的積累，所以存在著很多生字詞，這導(dǎo)致他們的閱讀能力停滯不前。由于閱讀的速度得到了限制，所以教師很難在課堂上完成教學(xué)任務(wù)。

其次，教師的教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)也會(huì)影響學(xué)生閱讀的發(fā)展，多數(shù)教師在語文課堂上教育比較死板，他們往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行大概的閱讀，然后去尋找里面的生字詞進(jìn)行教學(xué)。這種距離傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生的閱讀得不到有效的提升。多數(shù)教師往往直走了語文群文閱讀的教學(xué)流程，不能深入其中的教學(xué)。他們往往會(huì)讓學(xué)生為了完成任務(wù)而去進(jìn)行閱讀，不能體會(huì)到群文閱讀的快樂。

二、如何對(duì)群文閱讀在小學(xué)語文中進(jìn)行有效的提升

(一)充分利用學(xué)生現(xiàn)有的資源，提升閱讀的積極性

因?yàn)檗r(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，所以對(duì)于閱讀資源也有了明確的限制，書籍量得不到有效的保障，在這種情況下就是應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)方法，把所有能利用上的教學(xué)資源整合在一起。比如對(duì)于擁有課外書的學(xué)生，可以放在圖書角供同學(xué)們共同閱讀，這樣每一名學(xué)生在讀完自己那本書后，也有機(jī)會(huì)去了解其他書本的奧秘。如果每名學(xué)生只擁有一本書那么他不會(huì)把一本書重復(fù)看很多遍，對(duì)于一本書的知識(shí)也不會(huì)對(duì)學(xué)生的能力有很大的提升。所以這種流動(dòng)式的閱讀方法比較適合小學(xué)生閱讀的規(guī)律，在相互交換書籍的同時(shí)，學(xué)生也能提高自己的交流能力和語言能力。

(二)不斷完善教學(xué)模式，運(yùn)用以少帶多的閱讀方法

在小學(xué)語文課的教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)擁有很多共性的語文課文。比如對(duì)于語文古詩(shī)詞的教授來說，兩首類似的詩(shī)詞都是描寫景色，可以根據(jù)這一特點(diǎn)展開有效的閱讀，把兩篇古詩(shī)詞有效的結(jié)合在一起，這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又提高了學(xué)生的群文閱讀興趣。比如如果文章內(nèi)容都是描寫秋天景色的，那么可以讓學(xué)生根據(jù)課外書去搜集一些關(guān)于秋天景色的句子。

當(dāng)然現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，采用合作教學(xué)的方法越來越多，對(duì)于群文閱讀教學(xué)更是如此。為了達(dá)到語文教學(xué)的效果，可以讓學(xué)生相互進(jìn)行群文閱讀，都參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師是學(xué)生的指引者也要積極的參加，對(duì)于學(xué)生所選擇的文章教師可以給予良好的推薦和引導(dǎo)。讓各個(gè)小組相互學(xué)習(xí)，共同完成群文閱讀，增加他們對(duì)全文閱讀的興趣。通過一個(gè)共同點(diǎn)去尋找很多類似的文章，把它們結(jié)合在一起完成小學(xué)語文教學(xué)。為了達(dá)到預(yù)期的小學(xué)語文教學(xué)效果，可以給學(xué)生布置一些課外小活動(dòng)作業(yè)。比如圍繞著景色的文章，讓學(xué)生去他們?nèi)粘Ｉ钪袑ふ矣嘘P(guān)于景色留下的印記。這種景色留下的印記可以是聽的，也可以是看的，讓學(xué)生對(duì)它們的所聽所感有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高他們的語文學(xué)習(xí)能力，讓他們感覺作業(yè)不再是枯燥無味的，從作業(yè)中也能找到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)束語

所以要想使群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中得到有效地運(yùn)用，就要對(duì)學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行積極的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行積極地開拓。教師要圍繞學(xué)生展開有效的教學(xué)方法，展開積極的閱讀模式，學(xué)生也要不斷地提升自己的閱讀能力，不斷更新自己的閱讀方法。只有這樣才能使全文閱讀達(dá)到他應(yīng)有的教學(xué)效果，為語文學(xué)習(xí)做好更堅(jiān)實(shí)的鋪墊。