創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

邱秀梅

（榆樹市新立鎮(zhèn)青頂中心小學(xué)校，吉林 榆樹 130400）

一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中更多的是以自我為中心，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的情感態(tài)度，以課本作為輔助手段，與學(xué)生之間的互動交流也不多，使學(xué)生變成了課堂的旁觀者，長期處于這樣的情況下，學(xué)生會覺得自身在教育教學(xué)過程中沒有作用，沒有受到重視，再加上教學(xué)手法枯燥古板，學(xué)生長久下去就會對語文學(xué)習(xí)喪失興趣，語文成績自然難以提高。

而情景教學(xué)法的有效運(yùn)用可以幫助學(xué)生建立一個最合適學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，使語文教學(xué)更生動活潑，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。而且教師可以在與學(xué)生良好的互動之中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋有進(jìn)一步的了解，使教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個性發(fā)展等調(diào)整教學(xué)情境和教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的主動性。教師在教學(xué)的過程中，不斷的提高自身專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，更有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。且語文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的兼容性，語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生各方面能力發(fā)展的前提，教師可以利用語文學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，根據(jù)語文教材內(nèi)容的多樣性，創(chuàng)建不同的教學(xué)情境。促進(jìn)學(xué)生的健康成長和發(fā)展，鍛煉學(xué)生能力。

首先，語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的模式并不是單單的引入一個教學(xué)情境，而是根據(jù)教材內(nèi)容的實(shí)際情況，聯(lián)系其相關(guān)性，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)更有效的情景模式。不是一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)的趣味性，而是使學(xué)生處于合適的課堂氛圍，通過教學(xué)情景的輔助，使學(xué)生可以更好地置身于教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，去體會語文知識的內(nèi)涵。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）集中學(xué)生注意力

在小學(xué)時期，學(xué)生的年紀(jì)較小，認(rèn)知發(fā)展不完善，也沒有形成良好的自律自控能力，而且小學(xué)生生性活潑，對于教師古板的教學(xué)內(nèi)容比較排斥，且小學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生在教師的教學(xué)過程中更追求本心，對自身能力和行為控制較低，所以一旦對教師的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，那么很難在教學(xué)中有所收獲。學(xué)生的思維并不能追逐教師的教學(xué)節(jié)奏，也直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有成效，成績低下，而情境教學(xué)可以有效地改善這一問題。語文是一門文化類學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，是一門講故事的學(xué)科，情境教學(xué)法也有著很高的契合。教師可以利用教學(xué)課本中的故事文章，為學(xué)生創(chuàng)建一個有趣的情境模式，使學(xué)生更好地置身于情境中，對課文內(nèi)容有更深的理解。而且情境教學(xué)法更生動活潑，可以有效的抓住學(xué)生眼球，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的語文能力的全面提高。

（二）引起學(xué)生的情感共鳴

小學(xué)語文教材的內(nèi)容是根據(jù)我國小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行編制的，而且語文是一門具有很強(qiáng)兼容性的學(xué)科，不僅涉及了語言，而且在文化、歷史、科學(xué)等多個方面都有所涉獵，這對有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境帶來了方便之處。情境教學(xué)使學(xué)生更好地置身于教學(xué)的文化背景之中，使學(xué)生對文中角色的心理、語言、思維都有更深的感受，使學(xué)生融入角色，實(shí)現(xiàn)角色與讀者的更好的情感共鳴。而且在此過程中學(xué)生會更好地理解文章的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

（三）融入生活情景

語文是一門培養(yǎng)學(xué)生語言理解和語言表達(dá)能力的學(xué)科，與生活實(shí)踐密不可分。所以在小學(xué)語文的情景教學(xué)中，教師也不要一味的利用復(fù)雜的教學(xué)條件去為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，而是可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走入真實(shí)的生活，不僅可以降低教學(xué)成本，而且學(xué)生在生活與語文之間的關(guān)聯(lián)中，根據(jù)自身經(jīng)歷，自我經(jīng)驗(yàn)，去理解教學(xué)內(nèi)容，在其中獲得更多的獨(dú)立思考和情感體驗(yàn)。而且將語文知識與現(xiàn)實(shí)生活相連，學(xué)生會更加明白在語文教學(xué)中蘊(yùn)含的生活真諦。在真實(shí)的生活情境之中，教師還可以鍛煉學(xué)生的語言理解能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的精神文明建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

隨著教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，素質(zhì)教育成為如今教育教學(xué)的主導(dǎo)思想，小學(xué)語文教育教學(xué)也開始不僅僅注重學(xué)生的語文成績，而是更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法，為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更好的融入的教學(xué)內(nèi)容之中，獲得更深的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。