夯實實驗教學 提升實驗教學有效性

王雪梅

（重慶市云陽鳳鳴中學校，重慶 404500）

隨著教育改革的深入，在高中教育中推行改革創(chuàng)新工作成為了教育發(fā)展的必然趨勢。高中生物是一門對實驗比較依賴的學科，良好的實驗效果對于學生牢固掌握生物知識具有重要作用。而在高中生物實驗中，積極開展創(chuàng)新工作可以有效提高生物實驗的質(zhì)量，達到較好的教學效果。本文將對高中生物實驗中的創(chuàng)新教學進行分析，希望為高中生物教育取得更好的教學成果提供幫助。

一、轉(zhuǎn)變教學模式，做到理論聯(lián)系實際

生物歸屬于自然學科，其中很多知識都具有一定的理論性和抽象性，如果按部就班地授課，對于一些難度較大的知識點，學生是很難理解的，更不用說運用了。新形勢下，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，做到抽象與具體的結(jié)合就成為一種較為新鮮的授課思維，是近些年的授課亮點。其實，高中生物實驗中很多理論性、抽象性的知識都來源于生活，是對生活知識的一個提煉和升華。按照這樣的邏輯思維，如果教師在授課的過程中能巧妙地運用生活知識，把抽象的理論性知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐性生活常識的話，學生接受起來就會非常輕松，并很快做到學以致用。實踐證明，生活處處是學問，處處都蘊含著知識，生物教師必須精心設計課堂教學，認真?zhèn)湔n，整合相關資源，做好教學設計。

二、提高演示實驗課堂教學的有效性

演示實驗是由教師在課堂上結(jié)合教學內(nèi)容進行的實驗。演示實驗能緊扣課堂教學環(huán)節(jié)，以其形象、生動的教學效果，靈活多變的實驗方式，有效的配合生物課堂教學，提高學生的興趣，有利于學生對知識的理解和掌握，啟發(fā)學生的思維活動;更重要的是演示實驗能發(fā)揮演示教學的“示范”作用，培養(yǎng)學生正確的實驗方法，實驗操作的精確性和規(guī)范化。例如在做“酶高效性”的演示實驗時，在觀察實驗現(xiàn)象前先出示問題，現(xiàn)象觀察：（1）比較兩試管氣泡產(chǎn)生的速度、多少情況。（2）比較兩試管中衛(wèi)生香的燃燒猛烈情況。結(jié)果分析討論，教師設疑：（1）產(chǎn)生氣泡的反應式。（2）加肝臟研磨液的試管中產(chǎn)生氣泡多，燃燒旺盛，為什么？（3）做這個實驗時為什么要選用新鮮的肝臟？為什么要將肝臟制成研磨液？取肝臟研磨液與氯化鐵溶液可否用同支滴管吸??？通過討論分析，提高學生注意力，在加深知識印象，提高課堂效率的同時，培養(yǎng)學生的觀察分析能力。

三、創(chuàng)設實驗情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

情境教學法作為一種高效的教學手段，對于學生和教師來說都很重要，教師可以通過創(chuàng)設教學情境來開展有趣的教學活動，學生可以將自己融入到教學情境中，進一步提升學習興趣和效率。

例如，學習“綠葉中色素的提取和分離”一節(jié)時，高中生物教師通過創(chuàng)設實驗教學情境有效提升了他們的實驗創(chuàng)新意識。課上，教師道：“同學們，綠色植物想要進行光合作用，首先必須可以捕獲光能，并將光能轉(zhuǎn)化為自身所學要的化學能，但有時我們還常常見到綠葉變黃或者變白的場景，這是為什么？綠葉中到底含有哪些色素與植物的光合作用有關呢？”學生開始深深地思考這一問題，通過預習課本回答出了葉綠素a、葉黃素、類胡蘿卜素、葉綠素b四種色素。教師順勢要求學生認真研讀課本中給出的層析法將四種色素分離的內(nèi)容，并且將實驗進行進行改進和創(chuàng)新。學生通過思考和討論后，有的人提出了將層析直條進行改進，換為圓形的層析紙片。高中生物教師鼓勵學生按照自己的想法進行實驗創(chuàng)新，使之從創(chuàng)新實驗探究過程中逐步提高生物實驗探究興趣。

四、設計實驗，注重科學探究

科學探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界和實驗中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結(jié)果的交流與討論的能力。教育工作者要讓學生自己進行實驗的設計，通過設計并實施實驗可以增強學生對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，增加學生對科學探究的認識，掌握科學探究的基本思路和方法，提高實踐能力，從而使學生更加注重科學探究。在教學過程中教師應該在探究中讓學生們自己學會探究問題，學習問題，通過變量設計出比較完美的實驗，再根據(jù)實驗結(jié)果進行分析，理解，鍛煉學生們的理解能力。通過學生自己設計實驗，讓學生意識到科學探究的重要性。

例如，在學習“遺傳的分子基礎中DNA分子的結(jié)構(gòu)和特點”時，可通過提出相關問題引導學生探究，如可提出進行親子鑒定時為什么要檢驗DNA、如何提取DNA、對比DNA的什么結(jié)構(gòu)。通過這些問題的提出，讓學生進行思維上的分析和實驗的設計。這樣會讓學生們在實驗設計中更注重嚴謹，并且能更加科學的進行探究。

五、重視實驗模型的制作，促進學生對實驗的掌握

在高中生物實驗教學中，制造模型是常用的實驗手段。作為一門與實踐聯(lián)系緊密的自然科學學科，生物學科中來源于實踐中的某些原理、規(guī)律、數(shù)據(jù)往往較為復雜，而學生又往往不可能在親身實踐中去學習知識，這種情況下，模型方法就成為生物教學中重要的教學方法。這也是新課標基本理念“教學過程重實踐”的具體表現(xiàn)之一。通常來說，模型是人們?yōu)榱四撤N特定的目的而對認識對象所作的一種簡化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的;有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。在實驗教學中，教師要重視結(jié)合實驗特點制作相關模型，從而更好地促進學生對實驗的理解和掌握。

隨著新課程改革的不斷深入，對生物教學的要求和標準更加規(guī)范和嚴格，生物實驗教學的有效性亟待提高。教師們在進行實驗教學時應采用多種策略，努力提高課堂教學效果，使同學們通過實驗學到更多生物知識，升華自身生物素養(yǎng)。