小學語文學科個性化階梯式閱讀教學策略

劉春煥

（長春汽車經濟技術開發(fā)區(qū)西湖實驗學校，吉林 長春 130000）

眾所周知，新課程理念中最強調的是關注學生成長和發(fā)展，研究者們潛心鉆研的也是如何提高學生學習的有效性，而學生高效的學習必然離不開教師高效的教。由此可見，課堂教學中，師生共生成長，才是充滿了生命力的課堂。我認為，教師教的最高境界應該是胸懷大局，而又富有個性地遞進式地教，教學走向追求藝術化的道路，將語文教出個性層次來，學出個性層次來，創(chuàng)新教學方法，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，是新課程改革對每一位教師提出的要求和歷史的必然。

一、理念先行：把語文教出個性來

作為小學語文教師，我們應該先明確學科教學理念，學科的理念包含了教師對學生、學習、知識、教學活動等總的看法，這深深地影響教師的教學行為。毫無疑問，每一個教師對自己所教的學科都有自己的看法和理解，而且自覺或不自覺地將這些理念貫徹到教學活動中，為了不過分地或者片面地夸大學科的作用、知識的作用，強調學生的全面發(fā)展、能力的培養(yǎng)，在語文學科種我注重學生個性化的學習和體驗，強化學科教學培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新精神和完美人格。

作為從教22年的教師，我有自己的教學主張。提煉我的教學思想：追求個性，注重銜接。教師個性化地教，學生個性化地學，以學定教、順學而導，同時，立足基礎訓練，做到心中有整體，教一年，想六年，建立閱讀教學的階梯遞進方法。在這個理念的引領下，我潛心鉆研教師和學生共同成長的有效途徑，扎根課堂，開展行動研究。不斷追求生本高效的課堂教學效果，構建學科教學新思路，研究真正實用于不同學段的閱讀教學有個性可承接的教學策略。

二、實踐跟進：階梯式教學策略

（一）階梯式閱讀教學的特點

基于學生學習的特點，遵循學生認知成長的規(guī)律，語文教學在每個學段，傾向于不同的重點：低年級，側重字詞的學習；中年級，側重閱讀方法的掌握；高年級，側重閱讀思維的建立。各個學段目標都最終指向于學生對文章核心思想的悟得。一、二年級的語文閱讀教學中，老師和學生需要做的就是基于文本，解讀好每個生，而課文就是各種形式的讀，通過對字的解讀，逐步實現文章讀得正確、流利、有感情。三、四年級的語文閱讀教學中要整篇地全細讀，老師的備課重點要落在句段上，引領學生到海洋的中心島來觀光，而不是要學生在海洋中范范的漫游，尋不到個中心點。五、六年級的語文閱讀教學，要引領學生在閱讀的海洋中學會自我構建，體會作者寫作的意圖，體會作者運用的獨特的寫作方法，將閱讀和寫作鏈接起來，在感悟作者布局謀篇的妙處的同時，學會自我布局謀篇。

（二）階梯式閱讀實施策略

低年級閱讀教學的重點引導學生在讀文中圈畫生字，繪制每一個字一字開花的圖示。中年級幫助學生架構整體閱讀方法，從理解詞語、分析句子、閱讀文章、課文標注以及整體閱讀時讓學生繪制思維圖示，進而引領學生整體把握文章的內容和主旨。高年級閱讀，具體可以從以下方面著手：

1.只給一個思路，然后串聯(lián)架構。高學段學生已經明確學習的基本路徑，引導他們思考從這篇課文中學到什么？作者是如何布局謀篇的，運用了怎樣的寫作手法，讓我們知道了什么？并以此來繪制寫法的圖示，這成了高學段學習的主要策略。

2.只提一個問題，然后串聯(lián)架構。樹立核心問題意識，引導學生學習文章，圍繞主要問題進行圖示架構，可以是表格式，也可是氣泡式。在教學六年下冊《我的老師》一課時，我提出了一個核心思考題：作者寫了幾件事來表現這是一位怎樣的老師？圍繞這一問題學生利用表格式進行了匯總，小組合作匯報將課文分析透徹。

2.只說一個詞語，然后串聯(lián)架構。有經驗的老師往往在課堂上善于抓住關鍵詞，統(tǒng)領全文的學習思路，例如：在教學《草船借箭》時，圍繞“神機妙算”來解讀諸葛亮，繪制思維圖示。

3.只說一個字，然后架構圖示。教師課堂上說得越少，此時的教學最有趣，也最彰顯個性。小學課本在六年級上下學期將四大名著各選一篇編入小學教材，其中《紅樓夢》選擇了劉姥姥，在教學六年下冊《劉姥姥二進榮國府》一課時，我讓學生自主閱讀，繪制思維圖示，突出作者是怎樣描寫人物的。教師課堂上只說一個字，學生自然地意會，這個字就是“笑”，圖示的建構中有的呈現出主要人物和他們笑的特點，有的還分析了主要人物的描寫方法，抓住了動作、神態(tài)、語言等。

4.只需一個板書。日常教學中，我習慣用板書體現的三塊內容，即：基礎知識、學習思路和課外拓展。學生熟悉了教師的教學方法，每篇文章在板書上就體現了獨立學習的思維架構。從板書上看課堂教學架構：第一塊，基礎知識訓練，主要來落實字詞；第二塊，文章核心知識脈絡，主要給學生一個思考的點；第三塊，課外知識介入拓展，主要是體現課內外的結合。這個方法，也訓練了學生整體閱讀的一個基本思路，實踐證明，學習效率也是非常高的。

個性化階梯式閱讀其實就是給學生一個思維的點。從小到大、從易到難、從字詞到句段到篇章、從內容到方法、從能力到素養(yǎng)、不斷輻射、延展……當然，圖示建構的方法一定還有很多，在每個老師的課堂都會綻放光彩，語文閱讀教學中也讓學生做這樣的嘗試，學生在知識、能力、方法上的收獲是非常大的。總之，在課堂這個不可復制的生命體驗過程中，教師一定要少講精講，講重點、講難點、講方法，騰出時間讓學生多讀多寫多練習多思考多架構，讓學生在讀寫思的過程中不斷提高語文能力、語文素養(yǎng)。