淺論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性

廖美蘭

（江西省撫州市廣昌縣第四小學(xué)，江西 撫州 344900）

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師因?yàn)槭艿綉?yīng)試教學(xué)觀念的影響，所以在教學(xué)時(shí)依然更加注重于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平的提升，并沒(méi)有能夠充分地注重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體位置，這就導(dǎo)致了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中只能夠被動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中基本學(xué)習(xí)效率的降低。

一、優(yōu)化教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體位置

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程并不僅僅是學(xué)生對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)了解的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生展開(kāi)相關(guān)的能力培養(yǎng)以及思維進(jìn)步的基本過(guò)程，。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生才是真正的主體位置，如果教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)沒(méi)有能夠注重學(xué)生的主體性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法有效地發(fā)揮出自己的主體積極性，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法有效地提升自己的數(shù)學(xué)水平【1】。

而且學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本思維的變化、理解能力的改變都是其他因素所無(wú)法取代的。也就是說(shuō)學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入的內(nèi)化理解時(shí)必須要能夠保充足的主體性。因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中必須要能夠積極地轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)時(shí)要能夠深刻地理解為學(xué)生服務(wù)的基本觀念，在教學(xué)過(guò)程中要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的知識(shí)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高度的思維活躍度以及實(shí)踐性。此外，教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)基礎(chǔ)的引導(dǎo)教學(xué)時(shí)也需要能夠充分地注重學(xué)生主體性發(fā)揮的基本環(huán)境因素的構(gòu)造，在教學(xué)過(guò)程中要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極的進(jìn)步狀況。同時(shí)教師也需要樹(shù)立起積極健康的教學(xué)理念，在教學(xué)時(shí)要能夠充分地尊重學(xué)生的課堂主體位置，讓學(xué)生能夠真正地作為課堂教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展主體，這樣學(xué)生才能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中真正地提升自己的綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)建疑問(wèn)情境，激發(fā)學(xué)生主體性

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中還可以積極地創(chuàng)建出相關(guān)的疑問(wèn)情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生在疑問(wèn)式情境學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以充分地調(diào)動(dòng)自己的思維，進(jìn)而可以與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行融合，這樣學(xué)生就能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分地結(jié)合以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)綜合性分析，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性就能夠得到充分地激發(fā)【2】。此外，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍下也能夠積極地對(duì)相關(guān)的疑問(wèn)展開(kāi)探討。教師在創(chuàng)建疑問(wèn)情境的過(guò)程中也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)疑問(wèn)的自主性提出，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分地發(fā)揮自己的自主性，并且學(xué)生也能夠在這樣的教學(xué)環(huán)境下保持更高的思維活躍度，這對(duì)于學(xué)生的思維能力的提升有著很好的推動(dòng)效果。

比如教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形面積的計(jì)算”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建出這樣一個(gè)疑問(wèn)情境：“公園需要對(duì)一個(gè)長(zhǎng)方形區(qū)域進(jìn)行地磚鋪設(shè)，而根據(jù)了解，現(xiàn)在有0.5×0.5cm以及0.7×0.7cm兩種規(guī)格可以使用，但是，前者單價(jià)是7元。而后者時(shí)10元，選用哪種更合適？”通過(guò)這一疑問(wèn)的提出，學(xué)生就能夠在思考過(guò)程中逐漸地發(fā)現(xiàn)更多的疑問(wèn)：“區(qū)域面積有多大？”這樣學(xué)生就能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分地保持思維的活躍性，這對(duì)于學(xué)生主體性的激發(fā)有著很好的積極作用。

三、改善教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體性

教師在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中還需要能夠注重教學(xué)過(guò)程的多樣性以及動(dòng)態(tài)化，教師在教學(xué)時(shí)要能夠充分地注重自己與學(xué)生之間的互動(dòng)合作過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中要能夠積極地創(chuàng)建出自由的合作空間，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步地發(fā)揮自己的主體作用。所以教師在教學(xué)時(shí)就可以積極地改善自己的教學(xué)模式，在教學(xué)時(shí)可以給予學(xué)生充足的空間來(lái)展開(kāi)積極的思考，讓學(xué)生能夠自主地確定自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，此外，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠充分地注重學(xué)生的基本學(xué)習(xí)方式的改善，在教學(xué)時(shí)要能夠充分地注重學(xué)生的主體性。

比如教師在教學(xué)“圓面積的計(jì)算”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以前學(xué)習(xí)過(guò)的基本圖形面積的計(jì)算方式來(lái)展開(kāi)思考，讓學(xué)生可以結(jié)合以前使用的基本推導(dǎo)方式來(lái)展開(kāi)類(lèi)比分析，這樣學(xué)生就能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高度的活躍性。同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生可以進(jìn)一步地展開(kāi)對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)問(wèn)題的探討，這對(duì)于學(xué)生的課堂主體性有著很好的凸顯效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中必須要能夠充分地注重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主體性的培養(yǎng)。教師在教學(xué)時(shí)首先要能夠積極地優(yōu)化自己的基本教學(xué)觀念，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體位置能夠得到充分的尊重。此外，教師在教學(xué)時(shí)還可以積極地創(chuàng)建出相關(guān)的疑問(wèn)情境，進(jìn)而可以有效地激發(fā)學(xué)生的課堂主體性。最后，教師也需要能夠改善自己的教學(xué)模式，讓學(xué)生的課堂主體性能夠得到進(jìn)一步的凸顯。