繪本閱讀教育中教育目標設計的研究

張海俠

（河南蒙古族自治縣中心幼兒園，青海 黃南藏族自治州 811500）

本研究嘗試利用繪本作為幼兒園早期閱讀教育的資源，試從教育目標實踐效果方面，提出關于幼兒園繪本閱讀教育的目標設計方面的幾個問題，期望通過理論層面對目標設計的建構加上在實際教育教學過程中對目標設計的反思，為幼兒園繪本閱讀教育實踐提供實踐和理論依據(jù)。

一、幼兒園繪本閱讀教育

那么繪本閱讀教育在幼兒園教學中的運用無疑為早期閱讀增加以另一種媒介，并借以直觀的色彩，圖文結合的形式，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，讓幼兒體會到閱讀的樂趣。

其中，幼兒園繪本閱讀教育是教師、幼兒、文本三者間的互動，需要找到一種和諧的狀態(tài)，幼兒園繪本閱讀教育才能達到更理想的狀態(tài)，使整個教育活動順利有效成功。

二、教育目標設定的誤區(qū)

在幼兒園實踐過程中發(fā)現(xiàn)教師根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》確定的大體目標方向，然后根據(jù)具體的繪本的主要內(nèi)容確定具體的教育目標，但是在具體實踐中，發(fā)現(xiàn)具體教育實踐活動與自己設定的教育目標有偏差。經(jīng)過總結，筆者確定了以下幾點幼兒繪本閱讀教育目標設定的四個誤區(qū)。

（一）目標設定太過復雜、寬泛，沒有重點

案例：《花園里有什么》這本圖畫書文字活潑而有韻律感，插圖優(yōu)美且造型構圖富于童趣，繪本中繪畫了一系列色彩艷麗的花朵圖案， 是一本難得的趣味性很強的知識性讀物。

活動組織者把目標要求確定為：

1.讀畫冊并觀察花園里各種植物和動物的主要特征。

2.嘗試用繪畫的方式將自己的觀察結果畫出來。

教育組織者本來設計意圖是希望圖文并茂的小書將把孩子帶到大自然中去，去觀賞形形色色的花草樹木，去呼吸花草的芳香，去感受涼爽的微風。通過閱讀，給孩子調(diào)動各種感官去認識周圍生活的啟示。由于在實際活動中，幼兒一直看到教師呈現(xiàn)的繪本中色彩紛呈的花草樹木，因為繪本每頁的繪畫技法是同一技法，又加上花朵在幼兒看來差不多，在教師要求幼兒仔細去觀察那些花朵的時候，一開始幼兒還是比較積極的，后來一頁頁看過去，覺得圖案差不多（活動后訪談幼兒得知），幼兒的積極性和興趣普遍降低了很多，有些幼兒開始交頭接耳，表現(xiàn)出微微的煩躁。

《花園里有什么》是一本十分優(yōu)秀的繪本，但由以上事例得知，這次的教育活動在認知方面的目標更沒有很好地完成，幼兒本來仍處以無意注意為主，再加上用同一類型的圖片，幼兒的注意力很快不集中，以致后來認知目標的達成效果并不十分理想，活動之后，教師進行了反思，如果拿出幾張?zhí)囟ǖ幕ǘ鋱D案讓幼兒分析，可能效果會比較好，即在目標設定的時候如果沒有重點的話，幼兒的集中程度肯定會大打折扣。

根據(jù)幼兒這個注意力的特點，筆者得出：一定要適合幼兒認知特點去確定繪本教育的認知目標。所以在設計目標的過程中應考慮到這部分的意思而不要把目標設計的太難，最終讓幼兒失去興趣，導致教學過程的有失偏頗，不能很好地發(fā)揮優(yōu)秀繪本的教育作用。

（二）強給幼兒成人的情感體驗

案例：《猜猜我有多愛你》，講述的是大兔子和小兔子在比較誰愛誰比較大，“我的手有多高，我就有多愛你”，“我愛你像這條小路到河這么遠”……。

教育活動組織者設定了教育目標：

1.在優(yōu)美的意境中傾聽故事，理解故事內(nèi)容。

2.發(fā)展幼兒的擴散性思維，學習以具體的動作、語言來表達抽象的情感。

3.引導幼兒感悟真摯深切的親子深情，并能勇敢地表達出來：“我愛你就像……

在教育活動中，幼兒的注意力一直都在比較上，誰的更厲害，誰的更大，幼兒會很高興地參與到討論中“我的比你的大，我比你厲害”，但是對教師一直在反復強調(diào)的“愛”不怎么在意，幼兒對于這本繪本，感受到的主要內(nèi)容就是比較，比較我的比你的大，比你的厲害?；顒又蟮脑L談也是如此，筆者讓幼兒講述這個繪本講述了什么，幼兒說這個繪本講了小兔子這么多這么大的愛，可是大兔子有更大更多的。繼續(xù)提問那你的有多大呢，幼兒說：“我有這么多，比他們還要多”并且用動作表示，而且很激動。

主要內(nèi)容是想引導幼兒對比較產(chǎn)生興趣，并且對對比的大小有一定認知，而教育者一味地想把教育目標往愛這點上面來講，未免太過牽強，假設這個繪本改成《猜猜我有多恨你》幼兒也是很感興趣，或許更感興趣，因為幼兒以及整個繪本的著眼點根本不在這個“愛”或者“恨”上面，而是在“多”上面。

教育活動組織者硬要把“愛”這個情感體驗強加給幼兒的話，只能導致這個繪本教育活動偏離軌道。所以對繪本的教育元素的剖析，是教育工作者在設定教育目標時的重中之重，如果像《猜猜我有多愛你》一樣，根本沒有看到這個繪本的主要教育元素，那么，這個繪本閱讀活動無疑是在給幼兒誤導，這樣的一個繪本教育活動是毫無價值的，因此教育活動組織者必須深刻剖析每一本繪本中最主要的教育元素，至少不應該偏離繪本的主題，強加成人的情感體驗給幼兒。

三、結論與建議

綜上所述：在對繪本閱讀教育中教育目標設計的研究中得出，教師對繪本的理解直接影響到教育目標的設定，有時候教師自己的想當然設定的教育目標在教學過程中并不能很好地完成，為了更好地組織教育教學活動，教育者必須更加努力，并且在思考問題的時候，注意必須全面，絕對不能忽視存在的問題。