新課標指導下小學語文閱讀教學的思考與實踐

鄭光明

（江西省樂平市十里崗鎮(zhèn)中心小學，江西 景德鎮(zhèn) 333318）

在社會的不斷進步與發(fā)展下，現(xiàn)階段的小學生需要從復雜的社會環(huán)境中獲取的知識量也在不斷增多。這也就要求小學語文教師要重視閱讀教學，引導學生在大量的閱讀中不斷提升思維能力，發(fā)展學生的想象能力。因此，只有真正將閱讀教學的效率與質量加以提升，才能夠為小學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高奠定基礎。

一、更新師生角色，增強師生互動

在新課改的不斷優(yōu)化與推進下，要求教師要將學生作為課堂活動的主體。教師則要扮演好教學中引導者和組織者的角色。教師要及時更新傳統(tǒng)應試教學的固化模式，要用豐富多元的教學手段為學生營造輕松積極的閱讀氛圍。在課前，教師可以通過結合學生的學習能力、興趣、愛好等等差異對學生進行小組的劃分。也可以鼓勵學生以自我需求為主，結合同學們的興趣、愛好自由組成學習小組。在劃分小組前，教師必須對班級學生的基本情況充分研究，能夠靈活的針對不同的學習任務進行小組人員靈活的劃分【1】。在一個學習小組中，教師可以鼓勵學習能力較強的學承擔本組的小組長，其他的同學則是組員。在上課過程中，教師可以結合本節(jié)課的教學內容，為學生設定相應的教學環(huán)節(jié)，以小組為單位為學生進行角色的分配。

例如，在小學語文部編版版二年級上冊《做手工》這一課的教學中，教師需要引導學生在做手工的過程中學會用表示順序的詞對做手工的步驟進行闡述。當教師為小組成員進行角色分配過后，就可以鼓勵大家按照相應的活動環(huán)節(jié)進行手工的制作。小組長需要對整個小組活動進行負責與掌控。其他組員則可以根據(jù)學生的個性特長進行角色的劃分。用這樣的方式可以提高學生對課堂參與的積極性。在不同的實踐活動環(huán)節(jié)中，教師也要相應的對小組成員的角色進行輪流的互換，從而不斷促進學生全面的發(fā)展，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

二、合理利用體態(tài)語言，調動課堂氣氛

教師在進行課堂活動教學時，除了要運用恰當?shù)恼n堂語言外，也要對自身的體態(tài)語言提高重視程度。恰當?shù)捏w態(tài)語言在課堂當中能夠提高學生的參與程度，激發(fā)出課堂的活躍氣氛。而體態(tài)語言可以分為兩大方面，動作語言與表情語言。當教師把動作與表情結合后再應用到語文課堂當中時，就能夠拉動師生間的距離，為學生營造良好的課堂氛圍。

例如。在學習《夜宿山寺》這一首古詩時，教師在教授“危樓高百尺，手可摘星辰。”這一句古詩時，可以做出假裝從高處摘星星的動作，并鼓勵其他學生一起模仿老師的動作。學生邊讀邊做動作，更能夠加深對這句古詩的理解，課堂氛圍也更加活躍積極，教學質量也隨之提升。教師在進行課堂教學時，也要管理好自身的表情，恰當而豐富的表情語言也能夠為課堂的氣氛作出積極的影響。例如，教師講到充滿趣味性的話題時，當學生哈哈大笑起來后，教師也可以一起開心的笑，這樣師生之間的距離也就更近了，課堂氛圍會更加融洽。因此，這也要求語文教師要及時更新固化的教學理念，在教學中不能總是端著架子，在維護好自身教師形象的同時也要運用恰當?shù)捏w態(tài)語言激發(fā)出活躍的課堂氣氛。

三、借助多媒體輔助功能，激發(fā)學生學習興趣

根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點表明，學生在課堂學習中具有貪玩、好動、好奇心強的心理。因此，教師可以利用小學生這些自身的特點，努力為學生創(chuàng)設多元化的教學活動。通過調動學生的感官能力，啟發(fā)學生不斷挖掘學習的樂趣。這樣學生才能夠由被動學習轉為主動學習，積極地參與到語文學習的課堂活動當中，在內動力的驅使下始終保持對語文學習的熱情【2】。在信息技術的不斷優(yōu)化與推進下，多媒體的融入能夠為語文教學起到積極的作用與影響。因此，教師在開展閱讀教學時，可以結合多媒體信息技術，通過利用多媒體的圖片、聲音、視頻等等多種直觀的形式調動學生的感官，促進他們對語文閱讀課的學習熱情，從而幫助學生閱讀習慣的不斷養(yǎng)成。

例如，在學習《望廬山瀑布》這一首古詩時，教師可以提前在網上下載與搜集關于廬山瀑布的圖片以及視頻。在課堂中用直觀的形式讓學生感受瀑布的壯觀。在瀑布聲的烘托下，學生就能仿佛身臨其境，沉浸在壯觀的廬山瀑布景色當中，感受到大自然的魅力。教師在相繼為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生用妙詞佳句來形容眼前的景色。這時學生濃厚的學習興趣已被激活，就能夠積極大膽地發(fā)揮發(fā)表自己的見解，為課堂內容增添生機與活力。當學生學完這篇課文后，教師還可以為學生布置個性化的課后作業(yè)，例如，鼓勵學生將自己想象中的廬山瀑布用畫畫的形式展現(xiàn)出來。這樣多元化的教學手段不斷激發(fā)了學生對語文學習的興趣與動力，還能夠在潛移默化中不斷提升學生的想象能力。

總結：要想提高小學語文閱讀教學質量與效率，廣大小學語文教師就要不斷更新教學方法與觀念，積極探求多元化的教學策略，以此來幫助學生更加全面的發(fā)展與提高。在語文教學活動當中，教師也要以學生為課堂的主體，扮演好教師組織者的角色，靈活運用體態(tài)語言激活課堂氛圍，結合多媒體的融入，調動學生學習的熱情，為小學語文閱讀教學質量的提高夯實基礎。