主動(dòng)探究下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略思考

關(guān)偉霞

（桓仁滿族自治縣北關(guān)小學(xué)，遼寧 本溪 117200）

小學(xué)數(shù)學(xué)主動(dòng)探究教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠解決小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中關(guān)于自主性、探究性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性需求，并符合素質(zhì)教育理念之下對(duì)學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)懂得如何在課堂之中巧妙化運(yùn)用主動(dòng)探究教學(xué)來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，并愿意在課堂中發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，進(jìn)而開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)效率。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該在教學(xué)優(yōu)化之中尊重學(xué)生主體性和差異性，以此營造多樣化教學(xué)氛圍，提升小學(xué)生解決問題能力，敢于去解決數(shù)學(xué)難題。

一、主動(dòng)探究下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會(huì)按照自己的理解能力來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以此凸顯教師在課堂教學(xué)中的主體性地位，忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)課題中應(yīng)該具有的權(quán)利。因此，在主動(dòng)探究教學(xué)模式之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠從多方面內(nèi)容重新審視學(xué)生地位，并改善傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的誤解，以更好、更積極的態(tài)度來完善課堂教學(xué)活動(dòng)。

而且，小學(xué)數(shù)學(xué)主動(dòng)探究模式的引入，能夠激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和積極性，并懂得如何在課堂中轉(zhuǎn)化自身意識(shí)和行為，從而更加符合主動(dòng)學(xué)習(xí)特征。畢竟在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，小學(xué)生常常被動(dòng)受困于教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容，無法得以脫身，也遭到了思想禁錮，從而影響自身學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。正因?yàn)槿绱?，才需要主?dòng)探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行推廣，已改善傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的不利影響，盡可能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，盡可能培養(yǎng)小學(xué)生都數(shù)學(xué)探究能力。

二、主動(dòng)探究下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)效性

對(duì)于小學(xué)生而言，在小學(xué)階段接觸復(fù)雜性、抽象性數(shù)學(xué)知識(shí)，在一定程度上必然會(huì)產(chǎn)生理解困難，而且也會(huì)形成意識(shí)混淆，造成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠順利。本身小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有實(shí)踐性特點(diǎn)，因此，需要小學(xué)生具備動(dòng)手實(shí)踐能力來論證數(shù)學(xué)真理，從而提升學(xué)習(xí)理解能力。而在主動(dòng)探究模式影響之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要正確認(rèn)識(shí)動(dòng)手實(shí)踐對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并懂得如何在課堂中合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，以此在不打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性基礎(chǔ)上，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，敢于探索和論證。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解三角形面積計(jì)算公式內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，首先讓學(xué)生在課前用剪刀剪出形狀不一的三角形，然后在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手將三角形進(jìn)行剪、折、拼等操作，得出多種推導(dǎo)方法，正確地得出了三角形的面積計(jì)算公式。通過學(xué)生的親自動(dòng)手實(shí)踐，不僅讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到了提升，主動(dòng)積極地參與到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，掌握了新的知識(shí)，并且有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維的發(fā)展。

（二）發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自我探索

主動(dòng)探究行為離不開學(xué)生自主性和學(xué)習(xí)能力的支撐，這都是求知欲所驅(qū)使的后果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在滲透主動(dòng)探究方法時(shí)，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從需求之中找尋激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，以此潛移默化中應(yīng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)行為。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能不與學(xué)生形成正面沖突，選擇迂回戰(zhàn)術(shù)，與學(xué)生進(jìn)行地道戰(zhàn)，去探究學(xué)生理解能力，分析學(xué)生能夠接受的教學(xué)形式，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與主動(dòng)探究，發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)推導(dǎo)圓柱體積計(jì)算公式時(shí)，在學(xué)習(xí)之前，相信學(xué)生都已經(jīng)知道圓的面積計(jì)算公式，并懂得如何把圓分成若干等分的扇形后拼成一個(gè)近似的長方形的方法，以此推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手用學(xué)具演示得出：把圓柱拼成一個(gè)近似的長方體，圓柱的底面相當(dāng)于長方體的底面，圓柱的高相當(dāng)于長方體的高，從而推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式：圓柱的體積=底面積×高。通過這樣的操作活動(dòng)，使得每一個(gè)學(xué)生都能在親身實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動(dòng)獲取知識(shí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透主動(dòng)探究方法，從學(xué)生與教師兩方面角度來看，都是有利于數(shù)學(xué)課程發(fā)展的。對(duì)于學(xué)生而言，能夠激發(fā)自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并懂得如何在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)；而對(duì)于教師而言，能夠引導(dǎo)教師懂得如何在數(shù)學(xué)課堂中更好地充當(dāng)指引者，以此來促進(jìn)課堂和諧發(fā)展。