高文波
(內蒙古自治區(qū)呼和浩特市新城區(qū)呼哈路小學,內蒙古 呼和浩特 010010)
數(shù)學教育作為促進學生全面發(fā)展的重要組成部分,提高學生的數(shù)學素養(yǎng)是一項重要的任務。小學階段是學生系統(tǒng)學習數(shù)學的開始,在數(shù)學教學中數(shù)學素養(yǎng)對學生的全面和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
數(shù)學核心素養(yǎng),是教師通過各種渠道對學生進行數(shù)學教育,并使學生學習數(shù)學知識的總稱,數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng),本身具有很強的綜合性和實踐,因此對學生進行數(shù)學核心素養(yǎng)訓練能有效提高學生的數(shù)學學習能力,實踐能力和綜合能力,等等。核心數(shù)學素養(yǎng),另一方面,不僅具有顯著的科學性,也有大量的時間,成為新課程改革強調的內容,也就是說,在新課程改革背景下需要數(shù)學教學,特別是在小學數(shù)學教學中必須同時培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習能力和實踐能力,不僅對理論知識教學,增加實踐性課程,提高學生的數(shù)學綜合能力和核心素質,促進學生全面發(fā)展和健康成長。對于“數(shù)學核心素養(yǎng)”,有學者認為,數(shù)學素養(yǎng)不僅要有熟練的操作技能,更要有信息收集、處理和應用的能力,可以在現(xiàn)實生活中應用。
數(shù)學的核心素養(yǎng)是基于識別、計算、測量、統(tǒng)計等特定的數(shù)學知識和技能,以及對數(shù)學在現(xiàn)實社會和生活中的作用和價值的認識而形成的數(shù)學思想和方法。在不同的內容領域的教學,教師首先應該能夠仔細閱讀教學內容,通過認真分析和思考每一張照片,每一段,每個例子在教科書和鍛煉,了解知識產生和發(fā)展的過程中,準確地把握知識之間的內部關系,并厘清知識技能目標;同時,有必要深入教學內容的本質,挖掘核心素養(yǎng)包含在特定的知識和技能,所需的核心素養(yǎng),可以培養(yǎng)核心的成就,和現(xiàn)在明確的教學目標。這樣,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就有可能在教學中得到實踐。
數(shù)學的核心素養(yǎng)是以知識和技能為基礎的,高于知識和技能。數(shù)學的核心成就在于數(shù)學知識的形成、發(fā)展和應用。在小學數(shù)學知識中,概念是核心,概念與關系概念構成知識的主體,公式、定律、性質、定律、定理是小學數(shù)學的重要基礎知識;基本技能包括計算、測量、繪圖等。在小學數(shù)學教學中,應引導學生體驗知識的形成過程,建立良好的數(shù)學知識結構,這是學生掌握數(shù)學思維和方法,提高數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎。只有真正理解概念與概念之間的關系,建立起良好的知識結構,才能用分類、建模、推理的思維方法來學習數(shù)學、解決問題。
數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應該貫穿于數(shù)學學習的全過程,運用知識解決問題是數(shù)學學習的一個重要方面。小學生學習數(shù)學,一方面是為以后的學習打下基礎;二是能夠運用所學知識解決問題。在解決問題的過程中鞏固和加深對知識的理解,培養(yǎng)數(shù)學思維,積累綜合運用數(shù)學知識、技能和方法解決簡單問題的數(shù)學活動經驗,培養(yǎng)應用意識;在運用特定的知識和技能解決問題的過程中,體現(xiàn)和實施相關數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
要提高小學數(shù)學的學習能力,就必須拋棄小學數(shù)學教學的傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)小學數(shù)學教學只注重“結果”而非“原因”,只注重“學”而非“學”。我國教育界早在30多年前就提出了“素質教育”,但在現(xiàn)實中并沒有很好地實施,使得傳統(tǒng)的數(shù)學課堂依然靜止不動,數(shù)學知識的灌輸依然盛行。目前,我們必須拋棄小學數(shù)學教學的傳統(tǒng)觀點,如果我們不這樣做,我們將付出更多,失去更多。
遵循小學生心理發(fā)展規(guī)律有助于提高小學數(shù)學學習能力。作為著名的心理學家,皮亞杰認為認知結構的發(fā)展過程就是人類認知的發(fā)展過程。他將認知結構作為區(qū)分心理發(fā)展階段的基礎。在認知結構方面,他將認知結構劃分為四個階段:第一個階段是零到兩歲的感覺運動階段;第二階段是從兩歲到六、七歲。第三個階段,從6、7歲到11、12歲,是具體操作階段;第四階段,在11或12歲之后,被稱為正式手術階段。這四個階段,每個階段都有自己的特點,小學生的認知結構,通常在具體的操作階段,在這個階段,小學生的認知結構發(fā)生變化,操作也會有新的特點:首先擺脫自我中心,也具有保守性和可逆性,皮亞杰這一時期的心理學運算,應側重于抽象概念屬于運算邏輯,而思維活動則需要更具體的內容來支撐。筆者認為作為一名小學數(shù)學教師應該遵循小學生這一認知規(guī)律,不能有所偏離,然后結合小學數(shù)學的特點,實施一些相應的對策,更有效地提高小學數(shù)學的學習效果。
為了提高小學數(shù)學的學習能力,小學數(shù)學教師應該以培養(yǎng)學生學習能力為核心目標,構建綠色生態(tài)課堂,讓學生熱愛思考、思考、與思考、享受思考,提高課堂的思維內容。通過解決小組內部的疑問來解決自主學習中的難題;通過解答教師的疑惑,引導學生總結規(guī)則、方法和技巧;提高學生的探索能力和思考內容。為了提高孩子的數(shù)學學習能力,我還在課堂上注意變型練習的設計:一、把握概念內涵,拓展外延,變型概念;二是掌握規(guī)則的生成、規(guī)則的變異;第三,設計多樣化的情境,認知策略的變化,讓學生學會觀察,學會分析,也可以整合在練習中多余的條件,讓學生去判斷,去選擇。通過這種變體實踐,孩子掌握知識,形成技能,解決問題,實現(xiàn)知識轉移,實踐創(chuàng)新,提高學習能力。
總之,發(fā)展小學生的數(shù)學核心素養(yǎng),提升小學數(shù)學學習力,就必須轉變傳統(tǒng)教學觀,遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律,打造以提升數(shù)學學習力的綠色生態(tài)課堂,為把小學生培養(yǎng)成“全面發(fā)展的人”奠定基礎。