小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通探析

陳冰樂

（樂清市城南第一小學(xué)，浙江 溫州 325600）

一、小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中話語溝通的特征

所謂課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，是指通過在課上營造充滿互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在師生交流互動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，從而達(dá)成教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通，要求教師與學(xué)生在語文課堂上借助有效溝通實(shí)現(xiàn)精神與心理層面的互動(dòng)和交融，創(chuàng)建自由、平等的交流空間，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。通過師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的溝通機(jī)制，可以加強(qiáng)師生間的交流，基于學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課程，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和體驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)話語溝通氛圍

良好的語文課程氛圍，是實(shí)施師生互動(dòng)，建立有效的溝通機(jī)制的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、輕松、愉悅的課堂氛圍，本著以人為本的教育理念，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變課堂角色，改變以往在語文課堂教學(xué)中權(quán)威、嚴(yán)肅的形象，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，尊重學(xué)生的需求，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，理解學(xué)生的感受，鼓勵(lì)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中大膽開口、積極實(shí)踐，避免“以成績論高下”的固有思想，給予每個(gè)學(xué)生平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，少批評(píng)、少責(zé)備；多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，拉近師生距離，改變學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的刻板印象；通過平等的交流機(jī)制拉近與學(xué)生之間的距離，活躍課堂氛圍，從師生之間親密關(guān)系的建立引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中熱愛表達(dá)、熱愛實(shí)踐，產(chǎn)生興趣，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的良好作用。

（二）優(yōu)化課堂互動(dòng)話語溝通的方式

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，豐富了教學(xué)形式、優(yōu)化了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的提升。通過教學(xué)模式的優(yōu)化，教師可以為學(xué)生提供更加豐富的師生互動(dòng)情境，創(chuàng)設(shè)更為多元化的話語溝通方式，創(chuàng)造更加趣味的課堂互動(dòng)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)注重充分利用現(xiàn)代化的創(chuàng)新教學(xué)手段，不斷豐富小學(xué)語文教學(xué)的師生互動(dòng)形式，利用情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、問題式教學(xué)、合作探究、項(xiàng)目式教學(xué)等多種方式，將師生之間的溝通互動(dòng)形式進(jìn)行不斷的豐富，給學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)和感受，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考能力的提升，改變單一的課堂互動(dòng)形式，以多樣化的課堂互動(dòng)情境，打造具有活力的溝通氛圍，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效果的提升。

以小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的師生互動(dòng)為例，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，自我管理與專注力也相對(duì)較差，需要通過有效的師生互動(dòng)在有限的課程時(shí)間內(nèi)迅速抓住小學(xué)生的注意力，才能實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果。因此，在識(shí)字教學(xué)的開展中，教師可以借助游戲形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過“偏旁找朋友”的游戲，準(zhǔn)備幾組偏旁相同的復(fù)字的卡片和獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，每位同學(xué)在游戲時(shí)可以得到一張帶有不同偏旁的復(fù)字卡片，游戲開始后請(qǐng)一位同學(xué)開始說“找呀找呀找朋友，誰是我的好朋友？”拿到與他相同偏旁的字卡的同學(xué)就要拿自己的卡片與他貼住并說“找呀找呀找朋友，我是你的好朋友！”，而后教師可以請(qǐng)他們分別讀一讀自己和對(duì)方字卡上的字，對(duì)于讀對(duì)讀音且能夠說出偏旁名稱的同學(xué)，可以獲得一個(gè)卡通貼紙。在這個(gè)游戲當(dāng)中，教師應(yīng)注重通過趣味的游戲情境的創(chuàng)設(shè)，借助話語溝通的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解游戲規(guī)則、在游戲過程中開啟思維，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的良好效果。通過“偏旁找朋友”的游戲，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)偏旁的認(rèn)知和記憶，活躍了課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)了以有效互動(dòng)和溝通為前提，提升教學(xué)效果的目的。

（三）巧妙設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)

小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通也是需要巧妙的設(shè)計(jì)的，話語溝通互動(dòng)的形式有很多種，提問、游戲、探討、交流、合作學(xué)習(xí)等都是師生互動(dòng)中話語溝通的有效形式，在這些多樣化的話語溝通形式中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的互動(dòng)目的來選擇適合的話語溝通互動(dòng)方法。例如，當(dāng)學(xué)生在枯燥的課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)走神、注意力不集中的情況時(shí)，教師可以借助問題式的話語溝通，通過提出問題將學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，活躍課堂氛圍；而當(dāng)教師需要在語文教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考時(shí)，則可以借助小組合作學(xué)習(xí)的話語溝通互動(dòng)方式，由學(xué)生通過積極開展討論，以合作的形式進(jìn)行有效的溝通，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。通過融合多種師生互動(dòng)技巧，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感受，在對(duì)的時(shí)間將對(duì)的話語溝通互動(dòng)形式融入課程之中，才能確保其充分發(fā)揮作用。

結(jié)束語：

小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通，可以有效激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的參與感，加強(qiáng)師生與同學(xué)間的交流融合，打造良好的課堂氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)效果。