融合繪本 拓展游戲
——淺談?dòng)變豪L本與角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效結(jié)合

龔映雪

江蘇省張家港萬紅幼兒園，江蘇 張家港 215600

如何讓孩子愛上閱讀呢？將角色游戲和繪本閱讀相結(jié)合不失為一個(gè)理想的方法，我們深知：在這樣的課程中，閱讀的材料更開放，閱讀的途徑更多元，閱讀的方式更多樣，學(xué)習(xí)的狀態(tài)更凸顯。

一、小書屋——建立規(guī)則意識的“根據(jù)地”

由于幼兒期幼兒的閱讀習(xí)慣較差，規(guī)則意識較薄弱。而絕大多數(shù)的幼兒存在自我為中心，有著強(qiáng)烈的占有意識；不能安靜地一頁一頁地翻看，沒有正確的閱讀規(guī)則。針對以上問題，我們進(jìn)行了研究，通過游戲活動(dòng)讓幼兒體會(huì)到閱讀的快樂，鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行分享。

（一）創(chuàng)意規(guī)則圖

在班級小書屋的創(chuàng)設(shè)中，圍繞安東·尼布朗作品中的卡通“猩猩”作為及吉祥物，截取《我喜歡書》的畫面為孩子展示了一個(gè)豐富的、神奇的、有趣的書的世界，通過師幼合作共同完成規(guī)則圖，如“安靜閱讀”“認(rèn)真看書”“閱讀小貼士”等，興趣就是引起幼兒行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，規(guī)則則是約束幼兒行為的外在要求。

（二）快樂閱讀

《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！痹谟螒蛑杏變合矚g嘗試扮演不同的角色，感受刻骨銘心的體驗(yàn)。抓住這一特點(diǎn)和孩子們共享了美國知名的童書作家米歇爾·努森寫的《圖書館獅子》，閱讀區(qū)的孩子都想成為那頭快樂的“閱讀獅”，閱讀《圖書館獅子》后，孩子們認(rèn)知圖書館人員的配備，包括讀者、管理員、館長，并認(rèn)知了圖書館的制度，幼兒讀取書中閱讀信息內(nèi)化自身經(jīng)驗(yàn)。

二、故事墻——發(fā)展語言表達(dá)的“黃金屋”

墻面環(huán)境能訴說孩子內(nèi)心思想和感受，折射出童心、童趣，為了實(shí)現(xiàn)“讓幼兒與每一面墻壁對話”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，在實(shí)施的過程中從“走形式”到“重實(shí)效”，總有一路走來一路笑的感受。

（一）自由涂鴉墻

班級總有一些幼兒沉默寡言、不善言辭的幼兒，不愿意用語言表達(dá)自己的內(nèi)心世界，借助“涂鴉墻”，他們扮演起“藝術(shù)大師”的角色，讓老師與同伴能零距離地進(jìn)入他們的內(nèi)心世界。如繪本《跟著線走》利用墻面，我們打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，孩子隨時(shí)隨地可以將自己的想法留在墻面，畫面盡情地?fù)]灑，孩子們可以痛快地過把“老師癮”，滿足孩子們最渴望的小幸福。

（二）快樂故事盒

將閱讀融入到游戲中，在游戲中幼兒沒有成人的制約，我們利用牛奶盒、鞋盒、牙膏盒一些廢舊材料幫助幼兒收納指偶、頭飾、繪本拼圖等，如繪本《拔蘿卜》、《第五個(gè)》深受孩子們的喜愛，打破了原來平面的空間感，道具高低錯(cuò)落有致，手偶易于操作，情境自由把握，幼兒從中體驗(yàn)繪本的內(nèi)部情緒，享受一次次的審美樂趣，充分感受繪本閱讀的快樂。

三、游戲角色——培養(yǎng)文明規(guī)則的“自由區(qū)”

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的模擬，按照他們對角色游戲的理解扮演角色，創(chuàng)造性地反映生活，在角色游戲中給予幼兒游戲的選擇權(quán)、決定權(quán)、實(shí)現(xiàn)權(quán)。

（一）圖書值勤員

幼兒園的圖書管類似于一個(gè)微型的小社會(huì)，在這個(gè)小社會(huì)中，期望通過孩子自主管理圖書館的行為，孩子在值勤過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、想辦法解決問題，變“被管理者”為“主動(dòng)管理”，孩子們通過自己制定閱讀規(guī)則、閱讀手冊，指導(dǎo)借閱、指導(dǎo)歸還、收拾整理等，不斷提升孩子們的管理能力。

（二）圖書小醫(yī)生

新入園的幼兒不懂得愛護(hù)圖書，圖書損傷嚴(yán)重。雖然我們一再強(qiáng)調(diào)要愛護(hù)圖書，但是通過故事、兒歌進(jìn)行教育，收效甚微。通過思考，孩子年齡較小，對各種事物的是非觀念還沒有完全形成，在游戲中開辟了“圖書醫(yī)院”這片自由區(qū)，并向幼兒宣布了服務(wù)內(nèi)容：為所有受傷、撕傷、扭傷及有各種病癥的圖書治療。對于孩子損壞書籍后不論時(shí)間、不論地點(diǎn)、不論修補(bǔ)的人員，都可以選擇合適的方式修補(bǔ)，得到了孩子們的積極響應(yīng)，不僅懂得了保護(hù)圖書的方法，更感悟了保護(hù)圖書的意義。

四、出版社——激發(fā)想象創(chuàng)造的“智慧島”

（一）快樂創(chuàng)作區(qū)

繪本你可以選擇任何主題進(jìn)行創(chuàng)作，放飛你的想象。選材的范圍完全取決于作者。用簡單的文字和圖畫編織成一張張魔毯，載著小讀者們在無邊無際的想象世界里飛馳。我們在班級中創(chuàng)設(shè)了圖書創(chuàng)作區(qū)，幼兒教師一起收集了工具、材料等，幼兒嘗試制作不同種類的書籍，如四頁書、翻翻書、一頁書、拉拉書、卷卷書等，以圖文并茂的形式在創(chuàng)意書上呈現(xiàn)出來，題材真正來源于孩子的生活，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。

（二）親子閱讀秀

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，為了享受閱讀樂趣，滿足幼兒園需求，班級創(chuàng)設(shè)與孩子共同閱讀、共同成長、共同享受快樂閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒內(nèi)化閱讀知識，提升閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過親子DIY 的形式開展繪本故事衣、我的閱讀日記、繪本袋袋酷的活動(dòng)，孩子們通過現(xiàn)場、線上微信傳播曬曬自己的作品，秀秀自己的成長，家長與孩子共同分享了讀書的快樂，制作的快樂。

繪本開辟了角色游戲的“自由地”，既有利于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力和技巧；又有利于孩子養(yǎng)成良好的閱讀規(guī)則，孩子在合作閱讀中想象與創(chuàng)造。