分析情景教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

馮 燕

昆山市城北中心小學(xué)校，江蘇 昆山 215300

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)法的意義分析

使用情景教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以形成教學(xué)情景效應(yīng)，這樣一來(lái)，可以激發(fā)出學(xué)生們的求知欲和探索欲，可挖掘小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)未來(lái)孩子們的智力、能力等各方面的發(fā)展來(lái)說(shuō)，都大有裨益。不僅如此，還會(huì)推動(dòng)素質(zhì)教育改革進(jìn)程的加快，促進(jìn)整體教學(xué)水平的不斷攀升。情景教學(xué)現(xiàn)在廣受師生青睞，它的出現(xiàn)契合于小學(xué)生的心智特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，使課堂盛開(kāi)出智慧之花，滋潤(rùn)學(xué)生身心，然后讓學(xué)生們展示自己的聰明才智，在學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)文的快樂(lè)，從而愛(ài)上語(yǔ)文這門學(xué)科，也會(huì)愛(ài)上生活。

二、情景教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用方案

（一）音樂(lè)情景創(chuàng)建

音樂(lè)的魅力無(wú)法阻擋，教師可利用音樂(lè)進(jìn)行情景渲染，然后向?qū)W生傳遞情感，借助輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生身處情景之中，寓情于景、知識(shí)內(nèi)化、自我升華。

《月光曲》教學(xué)中，教師可播放貝多芬《月光曲》，當(dāng)課堂上回響著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)時(shí)，孩子們就會(huì)情緒高漲，主動(dòng)進(jìn)入課堂教學(xué)節(jié)奏中，在音樂(lè)的陪伴下去更好的理解課文內(nèi)容和含義?！恫貞颉方虒W(xué)中，它屬于一類民俗散文，講述了藏戲的相關(guān)內(nèi)容，那么教學(xué)時(shí)教師就可通過(guò)多媒體去播放藏戲的影音作品，通過(guò)學(xué)生的耳朵，植入他們的內(nèi)心，讓小學(xué)生更加了解傳統(tǒng)文化，然后在未來(lái)繼承和發(fā)揚(yáng)我們的傳統(tǒng)文化。

（二）實(shí)物情景創(chuàng)設(shè)

通常而言，小學(xué)生對(duì)一般課文中所講解的物體很是陌生，與它們的距離甚遠(yuǎn)。教師為了讓學(xué)生熟悉、了解某一類事物，可適時(shí)選取一定的實(shí)物去讓他們剖析與觀察，創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示情景，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)未知事物，然后深度感知。我們通常所說(shuō)的實(shí)體情景，便是要求教師通過(guò)實(shí)物引導(dǎo)的方式讓孩子們耐心觀察，同時(shí)也加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)在一些嘗試性知識(shí)教學(xué)中最為常見(jiàn)，典型的就是描寫(xiě)山峰河流、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)類的文章，在條件許可的情況下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生們走出課內(nèi)，延伸到課外，身處大自然環(huán)境中，使之視野開(kāi)拓、學(xué)識(shí)增長(zhǎng)。

《廣玉蘭》教學(xué)中，教師就可以在教室內(nèi)飼養(yǎng)一些廣玉蘭，讓學(xué)生每天細(xì)心的觀察且做好詳細(xì)記錄，這樣一來(lái)，孩子們慢慢就會(huì)知曉這類花的形狀和顏色，也會(huì)熟悉該物種的生長(zhǎng)過(guò)程。以實(shí)物演示的方法進(jìn)行教學(xué)，情景演示必不可少。《稱象》教學(xué)中，教師可將裝滿水的魚(yú)缸當(dāng)成小河，準(zhǔn)備一個(gè)小紙船和橡皮泥大象，另外還要配一些小石頭。通過(guò)模擬實(shí)物的方式來(lái)演示稱象的整個(gè)過(guò)程，一個(gè)具備豐富探究性和可操作性的場(chǎng)景就搭建好了。由此，便可讓學(xué)生們腦海中的問(wèn)題迎刃而解且會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其形成主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和探索精神。

（三）角色情景創(chuàng)設(shè)

教師要多多利用教材進(jìn)行角色情景建立，小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多體裁的文章，有記敘文和童話故事以及詩(shī)歌等，此類內(nèi)容均是借助具體形象來(lái)彰顯中心奧義的，文章形象以文字符號(hào)的形式展現(xiàn)出來(lái)，刺激學(xué)生感官。假設(shè)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)好情景的話，要求同學(xué)們以表現(xiàn)的方式將文字符號(hào)所表達(dá)內(nèi)容直觀演示出來(lái)，那么學(xué)生們便會(huì)深度理解語(yǔ)言文字中的深意，更容易吃透文章內(nèi)容。以角色情景演繹的形式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，那么學(xué)生語(yǔ)言、課文上的積累就會(huì)更上一層樓。

情景演繹式教學(xué)，教師要以生為本，指導(dǎo)學(xué)生將文中某句話的意思，亦或是故事情節(jié)等，按照自己的理解使用行為、神情等予以表現(xiàn)，加之自己對(duì)文章人物、故事的理解，活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)中的故事性課文中，內(nèi)含很多人物，旨在引領(lǐng)學(xué)生吃透知識(shí)點(diǎn)，可讓不同學(xué)生分飾不同角色，讓學(xué)生們進(jìn)一步的去理解課文主旨，教學(xué)效果必定事半功倍。

（四）圖畫(huà)情景創(chuàng)設(shè)

圖畫(huà)是小學(xué)生認(rèn)知主要來(lái)源，語(yǔ)文課本中的文章使用語(yǔ)言所表現(xiàn)出的情景，教師可通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)的形式向?qū)W生們展示出來(lái)，此時(shí)的抽象知識(shí)便會(huì)具體化。使用圖畫(huà)進(jìn)行課文情景再現(xiàn)，實(shí)則是將課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的形象化轉(zhuǎn)變，這也符合學(xué)生特點(diǎn)且滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求。課堂教學(xué)，活用畫(huà)面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以放大的掛圖和剪貼畫(huà)以及粉筆畫(huà)、信息化教學(xué)等手段來(lái)執(zhí)行，用畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情景是最合適不過(guò)的，因?yàn)檫@更容易被廣大小學(xué)生所接受。

《要下雨了》教學(xué)中，教師可使用剪貼畫(huà)的形式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，使用連續(xù)性的情景銜接，和教學(xué)過(guò)程相聯(lián)系，營(yíng)建出“小白兔”“草地”“道路”“小燕子”“小螞蟻”等，演示期間的對(duì)話場(chǎng)景，各個(gè)情景順序連接，文中角色會(huì)陸續(xù)登場(chǎng)，然后從多個(gè)角度去反映大雨來(lái)臨前的諸多表征，這樣操作最為簡(jiǎn)潔明了。歸結(jié)來(lái)講，圖畫(huà)情景再現(xiàn)，既有“形”，又有“境”，教師圖文并茂式的講解，讓他們?nèi)ビ辛Ω兄恼滦蜗?，最后進(jìn)入到情景之中，感受文章真諦。

歸結(jié)來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，好處頗多，教師要針對(duì)性的篩選合理的情景創(chuàng)設(shè)模式，讓學(xué)生深入情景之中，理解知識(shí)的內(nèi)涵和文章思想，從而激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化他們的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)，助力其未來(lái)全面發(fā)展。