在“學(xué)講做用”中實現(xiàn)“樂學(xué)善學(xué)”

李華瓊

（重慶市墊江縣周嘉小學(xué)校，重慶 408300）

教育要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們在教學(xué)的過程中，要針對小學(xué)生的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律、數(shù)學(xué)學(xué)科特點，就如何培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)進一步積累，進一步研討，進一步細化和具體化。用數(shù)學(xué)的思維思考世界，用數(shù)學(xué)的語言表達世界，實現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中“樂學(xué)善學(xué)”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、激趣入手、“學(xué)”好數(shù)學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感動力，是求知欲的源泉。對很多的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是十分枯燥的一門學(xué)科，為此，作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)在備課、上課上多思考、多關(guān)注對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

（一）從知識本身培養(yǎng)興趣

數(shù)學(xué)知識本身是嚴(yán)謹?shù)?。在教學(xué)中，如果能把知識轉(zhuǎn)化為簡單的，學(xué)生熟知的感興趣的事兒，學(xué)習(xí)興趣就高了，比如教學(xué)筆算有進位的乘法時，如76×8學(xué)生很容易計算得5648，我給他打一個形象的比方6×8等于48，這里的4占6的位置了，被一腳踢到十位上面的小板凳上面，等待8和十位上面的7相乘，和十位上的6相加，十位上寫0，這樣比較直接告訴他，4個十和6個十要加起來再寫上去，更形象、更具體、更生動。學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)、學(xué)習(xí)效果自然好，教學(xué)難點也得以突破。學(xué)生熟悉后，可以引導(dǎo)學(xué)生把進位的數(shù)用手指記、用大腦記，學(xué)生計算的速度也大大提高。其實只要老師多思考，數(shù)學(xué)課也可以是生動有趣的。

（二）從情境入手激發(fā)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是影響學(xué)習(xí)活動最積極、最活躍的因素，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，好的開課，設(shè)置恰當(dāng)有趣的教學(xué)情境，能一下子把學(xué)生都吸引到在課堂上，對教學(xué)目標(biāo)的達成起到事半功倍的效果。設(shè)置數(shù)學(xué)情景有利于解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維具體性之間的矛盾，可以展示生活情景，并以教師語言的描繪鮮明地展示在學(xué)生眼前；可以展示實物情景；也可以用圖畫再現(xiàn)數(shù)學(xué)情景，這些都是把數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化。設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)情景，既要緊扣教學(xué)目標(biāo)，適合學(xué)生的認知水平，靠近他們的最近發(fā)展區(qū)，又要具有較豐富的數(shù)學(xué)信息，形式盡可能地生動直觀，易于理解，以便學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，自己去解決自己提出的數(shù)學(xué)問題，在獲取數(shù)學(xué)知識的同時體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程。

（三）從評價入手激發(fā)興趣

課堂教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分，是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段，老師要多樣、靈活、生動、豐富的評價，能使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓課堂充滿勃勃生機。教師的評價語言要機智多變，評價方法靈活多樣，評價過程充滿人文關(guān)懷，所以衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生是否主動，是否生動，是否和諧主動發(fā)展。

二、助人助己、“講”好數(shù)學(xué)

因為小學(xué)生的年齡特點，對他們說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義、理想信念是沒有多大作用的，讓他們有真切的、快樂的學(xué)習(xí)體驗，才是能讓他們信服的。反復(fù)的快樂體驗，才讓學(xué)生孜孜不倦、樂此不疲。對學(xué)生說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幾個層次，在老師的引導(dǎo)下學(xué)會，那是最低的層次，知道為什么那樣做才是高一級的層次，還要能講得出名堂，把不會的同學(xué)也教會那才是最高的境界。學(xué)生在課堂上，更愿意思考，更樂于傾聽，因為他們都有展示自我的欲望，都喜歡當(dāng)老師的小助手，想著要幫助同學(xué)，學(xué)習(xí)更有主動性。也在幫助同學(xué)的過程中獲得了成功的體驗，同時還鞏固自己對知識的理解在班上。

在班上，慢慢形成“講學(xué)”的風(fēng)氣，同學(xué)之間相互欣賞、相互促進、共同進步、共同發(fā)展。在“講學(xué)”活動中，不但肯定自己、展示自己，并能欣賞同學(xué)的長處，越來越多的學(xué)生能勝任“小老師”，有模有樣地幫助同學(xué)答疑解惑。不但是新知識，還是課后作業(yè)評改，還是考試后試卷分析，都能在生生互動之中完成。還能在講的過程中把解決不了的問題，發(fā)現(xiàn)的新問題，帶到班上交流，在班上形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。還布置學(xué)生每天回家把學(xué)習(xí)的知識講給家長聽，“講”的作業(yè)學(xué)生更樂于去完成，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，學(xué)習(xí)效果自然越來越好。

三、勇于探索、“做”好數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程。比如教學(xué)平行四邊形三角形面積公式的推導(dǎo)、圓的面積公式的推導(dǎo)，這樣知識的教學(xué)單純讓學(xué)生掌握公式是很簡單的事情。然而計算公式是怎么來的？為什么要這樣做？學(xué)生只會用公式去做題，而不知道是知識的形成過程，是不利于學(xué)生的發(fā)展的。知道公式的來歷才是教學(xué)的重點，放手讓學(xué)生去“做”數(shù)學(xué)，經(jīng)歷知識的形成過程才是教學(xué)的關(guān)鍵。做的過程是形成實踐能力的載體，在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生動手去做，通過觀察，操作，猜測的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主動參與的意識，勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，初步學(xué)會運用所學(xué)知識和方法去解決一些簡單的實際問題。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生樂于去做，這個“做”數(shù)學(xué)不但是在課堂上，更多的可以把它放到課外，在布置學(xué)生作業(yè)的時候，每天有“講”的作業(yè)，有時更有學(xué)生“做”的作業(yè)，讓學(xué)生在“做中學(xué)、在學(xué)中做”。

四、多元評價、“用”好數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，同時也應(yīng)用于生活。老師不能單純地以分數(shù)高低來評價學(xué)生，會“用”數(shù)學(xué)，讓體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，要“多幾把尺子”來評價學(xué)生。

（一）評價對象要多元化

要將個人評價與小組評價相結(jié)合，個人評價與班級評價相結(jié)合，個人評價與同伴評價相結(jié)合。在評價中促進合作，在評價中促進提高，在評價中促進樂學(xué)，在評價中促進善學(xué)。

（二）評價內(nèi)容多元化

對學(xué)生的評價，要包括學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動，課堂聽課、課后作業(yè)、動手操作、親身實踐都要評價，讓每一個學(xué)生都要能參與其中，感受到自己的成功與價值，從而樂于參與、善于參與。

（三）評價方式多元化

對學(xué)生的“學(xué)”“講”“做”，“用”的評價，不能只用一張試卷就算了，要老師評、同桌評、小組評、家長評結(jié)合起來。學(xué)生在多種方式中，找到自信心，從而“樂于學(xué)習(xí)”。

能在學(xué)習(xí)中獲得快樂，關(guān)系每一個學(xué)生的身心健康，能在“學(xué)”“講”“做”“用”中學(xué)會方法，從而善于學(xué)習(xí)，更為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。