比較閱讀法在高中古詩詞教學(xué)中的運用

方敏力

（唐山市灤南縣第一中學(xué)，河北 唐山 063500）

近年來，隨著我國對傳統(tǒng)文化的重視，社會流行起了一股傳統(tǒng)文化之風(fēng)，各種傳播新形勢不斷涌出，像《中華好詩詞》《經(jīng)典詠流傳》等，逐漸拉近了傳統(tǒng)詩詞文化與大眾的距離。在此背景下，古詩詞教學(xué)改革與優(yōu)化逐漸引起語文教學(xué)研究者和工作者的重視。古詩詞不光是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其獨特的魅力可以給人帶來美的熏陶和藝術(shù)氣息的感染，提高審美能力和鑒賞能力。但對今天的高中生而言，在古詩詞閱讀中存在著語言、文化以及社會背景等多種障礙，影響閱讀興趣的激發(fā)。實際教學(xué)中很多教師把古詩詞作為提分的工具，忽略了對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，積極引入和探究比較閱讀法在古詩詞教學(xué)中的具體實施尤為必要。

一、比較閱讀法在古詩詞中實施的對象

（一）古詩詞形象

古詩詞一般圍繞著某一形象而創(chuàng)作，不同古詩詞所針對的形象不同，這些形象包括人物、事物、景象等，不同形象所傳達的詩人的生活理想和思想情感不同。在比較閱讀法中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀詩歌，掌握其中的形象，對其中的人物、事物和景物有更深刻的認知。

（二）古詩詞語言

語言是古詩詞的一大特點，它不同于現(xiàn)代詩詞，形式上更為精煉，內(nèi)容表達上更為豐富。在古詩詞閱讀中對語言的賞析一般包括詩詞的意義與用法、句式句法、風(fēng)格特征等，通過這些了解詩人的文學(xué)風(fēng)采和語言風(fēng)格，明白詩人的寫作意圖，增強對詩歌的理解。

（三）古詩詞表達技巧

古詩詞中的表達技巧包括表達方式和表現(xiàn)手法，表達方式主要有敘述、描寫、議論、抒情等，可以營造出多方面的效果；表現(xiàn)手法主要指作者為了優(yōu)化語言組織、突出思想情感所運用的組織方式。在比較閱讀中要注重對不同古詩詞或同一古詩詞中這兩方面進行比較。

（四）思想情感

古詩詞中寄托著作者豐富的思想情感，不同題材、不同作者以及不同社會背景下，產(chǎn)生的古詩詞中蘊含的思想情感也不同。在比較閱讀中，可以圍繞這幾方面挖掘與體會其中蘊含的思想情感，豐富學(xué)生對古詩詞閱讀的認知。

二、比較閱讀法在高中古詩詞教學(xué)中的策略

（一）走進文本，精選比較點

在比較閱讀中，比較點的選擇尤為重要。教師要立足教材，尊重教材設(shè)計目的，以此為基礎(chǔ)，對課程資源進行大膽整合，實施必要的補充與調(diào)整，選擇最優(yōu)的比較點，增強學(xué)生閱讀興趣，加深對古詩詞的理解。筆者認為，對于一則古詩詞文本，可以從亮點、疑點兩方面入手，通過對文本的精讀，尋找比較點的方向。

比如教學(xué)辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》古詩詞時，可以從“詠史懷古”的題材入手，詩中最突出的亮點是用典手法，引入另一篇古詩詞《登健康賞心亭》尋找兩篇的用典處，結(jié)合思想情感的表達探討辛棄疾的這一表現(xiàn)手法的特色。除了表現(xiàn)手法比較外，還可以進行思想情感的比較，將辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》進行比較，結(jié)合作者創(chuàng)作時所處 的社會背景，領(lǐng)略辛棄疾壯志難酬之意以及對統(tǒng)治者的憂慮，感受蘇軾懷才不遇之意與關(guān)注歷史和人生的曠達之心。

（二）走出文本，精選比較內(nèi)容

現(xiàn)代教育中，知識的獲取與學(xué)習(xí)不再局限于課本，新課標(biāo)改革也特別主張教師要擁有整合教學(xué)資源的意識，在研讀教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用，與網(wǎng)絡(luò)、報刊、其它圖書相結(jié)合，敢于走出文本，進行有效的補充和拓展，豐富學(xué)生知識體系。

其一，教師可以通過創(chuàng)造性使用教材，在教材內(nèi)部精選比較內(nèi)容。以人教版必修四第二單元中李清照詞兩首教學(xué)為例，可以與已經(jīng)學(xué)習(xí)的“柳永詞兩首”進行比較，兩者都是婉約派的代表詞人，在題材內(nèi)容、表達方式等方面有很多相同之處，但在思想內(nèi)容、藝術(shù)表現(xiàn)手法以及詞的境界等方面存在著很多不同?？梢詮墓残耘c不同兩方面整合比較內(nèi)容，拓展學(xué)生認知。其二，可以拓展課外資源，進行多角度類比，實現(xiàn)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)其學(xué)會從多角度進行思考，激發(fā)個性化閱讀。

（三）優(yōu)化課堂，實施比較閱讀

比較閱讀最終需要一定的課堂教學(xué)活動組織學(xué)生學(xué)會從比較中篩選自己所需信息，掌握有效的閱讀方法，提高古詩詞理解能力。為此，教師要整理開展比較閱讀的一般思路，優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)。在筆者看來，可以按照“理解古詩詞--比較異同--總結(jié)歸納”的順序，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地深入古詩詞，學(xué)會鑒賞古詩詞。比如在比較異同環(huán)節(jié)，可以開展各式各樣的比較閱讀專題探究活動，首先確定探究主題，挖掘出其中的探究意義；之后再鼓勵學(xué)生查閱書籍或搜集網(wǎng)絡(luò)資料，整合與專題相關(guān)的內(nèi)容；最后以小組為單位，認真研讀與專題相關(guān)的資料，分析其異同，得出結(jié)論，實現(xiàn)對古詩詞的深入理解。

結(jié)語：綜上所述，比較閱讀法在高中語文古詩詞教學(xué)中的運用，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，更是順應(yīng)現(xiàn)代教育的一種重要表現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，教師要從古詩詞形象、語言、表現(xiàn)技巧、思想感情等方面入手，精選比較點和比較內(nèi)容，優(yōu)化課堂比較閱讀過程，提高教學(xué)有效性，增強學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)自信。