高職視唱練耳課程職業(yè)性與有效性的教學模式探索

◎ 張艷 （江蘇省戲劇學校）

視唱練耳教學最早源于西方的音樂教育體系，自傳入我國以來，我國的音樂教育也獲得了質的突破。視唱練耳教學在逐漸融入我國音樂教育體系的過程中，其教學模式也逐漸得以穩(wěn)定并趨于多元化。如從一開始無聲無降到多聲多降的視唱教學和轉變?yōu)槭渍{視唱教學；再如從單音到旋律再到和弦的聽音教學發(fā)展為各式各樣的教學法聽音訓練，這樣的多元化教學模式的發(fā)展也為不同人群提供了更適合的教育。當然，從目前視唱練耳教學模式的發(fā)展來看，僅僅單一的模式顯然無法滿足我國日益增長對教育資源的需求。其中，高職視唱練耳教學便是其中的一個盲點，高職所具有的職業(yè)性與特別的學生群體使得很多教學模式與方法都無法融入其中。探索適合高職環(huán)境以及更為有效的視唱練耳教學模式也成為了當下高職音樂教師亟需解決的問題。

一、高職視唱練耳課程開展的現狀

視唱練耳是音樂教育體系中的基礎學科之一，它能夠科學的帶動調動學習音樂人獨立運用視覺、聽覺、感覺進行積極思維活動練習識譜。可以說，學習視唱練耳是學習音樂的必由之路。近年來，隨著學習音樂人數的逐漸增多，高職院校的音樂專業(yè)成為了當下眾多學子選報的熱門專業(yè)，而人數的激增也極大地促進了高職音樂教育的改革。以視唱練耳課程為例，起初高職的各類音樂專業(yè)并沒有開設視唱練耳課程，這也為學生畢業(yè)后的就業(yè)帶來了一定的麻煩，這是因為高職院校的音樂專業(yè)設置多為技能性較強的專業(yè)，如師范、歌唱、樂器演奏等，這些專業(yè)所對應的就業(yè)崗位也都要求學生需要具備一定的即興識譜能力與聲音聽辨力。所以，很多高職院校也逐漸開始意識到視唱練耳課程的重要性，從而進一步開設了視唱練耳專業(yè)，為學生在專業(yè)上更全面的發(fā)展提供保障。根據調查顯示，截止至今我國凡是具有音樂專業(yè)的公立高職院校均開設了視唱練耳課程，而私立院校的開設率也達到了百分之九十以上。視唱練耳課程的開設使得高職音樂教育變得更加科學與專業(yè)，學生的專業(yè)能力以及就業(yè)率也呈現出逐年增長的良好趨勢。

雖然視唱練耳課程在高職院校得到了普及，在課時方面也呈現出逐年增長的趨勢，這也進一步證明了視唱練耳課程的重要性。但不可否認的是，視唱練耳的具體教學在高職院校進展的并不順利，可能是因為水土不服的原因，很多科學的視唱練耳教學方法在高職院校中變得并不適用，很多學生也因此無法獲得更好的培養(yǎng)。然而，高職視唱練耳教學的問題究竟出在哪里，筆者將在下文進行詳細論述。

二、高職視唱練耳教學的特殊性分析

從上文對于高職視唱練耳課程開展的現狀中可以看出，雖然高職視唱練耳課程的開展得到了保障，但對于教學而言仍然有著許多需要改善的地方。筆者認為，造成高職視唱練耳教學的質量長期無法獲得提升的原因在于高職教育的特殊性。首先，從高職院校的教育理念來看，高職注重實踐的培養(yǎng)，普通高校的學生畢業(yè)后很多會選擇考研深造，而高職院校的學生走出校門之后往往會直接進入工作崗位，這也說明了普通高校與高職院校學生需要掌握的知識體系是不同的，如果選擇常規(guī)的教學方法進行引導則可能導致諸如學生上課聽不懂等問題的出現。同時，這也是導致學生進入工作崗位后覺得在校所學知識用不上的直接原因。其次，在學生的知識與能力方面，高職院校的學生往往性格較為活潑，基本上均能夠按時完成教師布置的實踐任務，這也是高職學生的優(yōu)勢所在，但不可否認的是，高職學生在知識掌握的程度上存在著較大的劣勢，很多高職學生均是高考失利后不得不選擇高職進行繼續(xù)學習。所以，這些學生的學習程度也會影響到日常的教學。最后，從對知識的需求方面，我們已經了解高職院校學生畢業(yè)后的選擇，很多學生都會選擇進入工作崗位進行就業(yè)，只有極少一部分學生會選擇繼續(xù)深造，那么，這些即將進入工作崗位的學生自然需要學習一些所謂的“干貨”，以便于應對工作中的各個問題。

綜合上述三點高職視唱練耳教學的特殊性可以發(fā)現，其實高職視唱練耳的教學并不像很多教師想象的那樣困難，只需要我們認真分析職高的實際情況，找到高職教育的特殊性對癥下藥即可。在實際的教學中，教師其實并不需要糾結于學生程度較差、所教授的知識過于簡單等一系列問題，只需教授學生一些實用的技能即可，如快速識譜，首調視唱等能力，這些能力相比于和弦聽辨等視唱練耳中的高級技能顯得過于簡單，但卻可以直接用于學生畢業(yè)后的工作之中。教授知識的實用化與職業(yè)性也是高職視唱練耳教學應該考慮的內容。

三、高職視唱練耳課程職業(yè)性與有效性的教學模式

（一）小組化的教學形式

使教學質量獲得提升。筆者在自己的教學中進行了相關的探索也獲得了一定的成效，現將經驗介紹如下。首先，若想讓教學變得相比于從前更加有效，學生獲得更好的培養(yǎng)就需要優(yōu)化當前較為枯燥的教學形式。在常規(guī)的視唱練耳教學中，視唱環(huán)節(jié)通常為視唱課本上的旋律為主，而聽音環(huán)節(jié)則是教師進行彈奏，學生寫出所聽到的單音或旋律。而這樣固定的教學形式并不利于性格較為活潑的高職學生吸收知識。小組化的教學形式是筆者研究的方向之一，小組化也是當下視唱練耳教學中最為流行的教學形式。在小組化教學中，互動是該形式的關鍵詞。學生可以在互動、活潑的氛圍下進行視唱兩耳的學習，這也很好的緩解了常規(guī)教學形式枯燥的課堂氣氛。與此同時，小組化教學最大的優(yōu)勢在于不占用課時的前提下有效地提升教學質量，獲得最大的受益。教師可以根據學生具體的情況針對性地進行分組與布置教學任務，每個小組除了完成正常的大課學習外，在課下也可以有組織的進行學習，完成課堂中教師布置的任務。這便充分的利用了學生的課余時間，有效地培養(yǎng)了學生的交流與自學能力。

（二）職業(yè)化的教學內容與方法

職業(yè)化的教學內容與教學方法是高職視唱練耳教學職業(yè)性與有效性結合的核心，換句話說，只有將視唱練耳的教學內容與教學方法迎合高職教育的培養(yǎng)方向，學生才能在學習中獲得更有用的知識，從容的應對畢業(yè)后的就業(yè)。如何將視唱練耳教學職業(yè)化，我們可以參考高職院校其他專業(yè)，如在計算機專業(yè)的教學中，教師往往不會教授學生計算機中繁瑣的算法，而是進行各式各樣操作系統(tǒng)或網絡制作等方面的教學，這樣的教學內容也能夠與就業(yè)相匹配。但在常規(guī)的視唱練耳教學中，為了讓學生掌握更多的技能，教師往往會讓學生選用固定調進行視唱，這樣可以起到固定音準，提升視唱水平的作用。但對于高職學生來說，在校期間需要參加學校組織的各種實踐活動，自然沒有充足的時間進行練習。而選用首調視唱的進行教學則更適合于高職學生，在學生畢業(yè)后的工作中，如師范專業(yè)、表演專業(yè)都需要頻繁的使用到首調視唱進行快速識譜。與此同時，在聽音方面，筆者建議加強學生的旋律聽辨能力，因為旋律聽辨也是工作中會經常用到的技能之一。最后，職業(yè)化的教學方法是幫助學生迅速理解所學知識以及提高學習興趣的最佳途徑。在常規(guī)的教學中，很多學生會覺得學習的知識無處運用。這就需要教師進行耐心的解釋，告訴學生在將來工作中如何使用所學的知識。在筆者的教學中，很多學生都會問起：學習視唱練耳究竟有何用？筆者也會把工作中需要運用到視唱練耳的情況一一列舉。當學生了解到視唱練耳的重要性后自然也會激起學習的興趣，有學生配合的教學也會變得更加輕松。

（三）實踐化的活動組織

鍛煉學生的實踐能力是高職教育的宗旨，高職院校的任何專業(yè)都會組織豐富的實踐活動讓學生獲得更全面的發(fā)展。對于視唱練耳來說，很多人認為視唱練耳無法進行實踐活動，能夠組織的也僅僅是類似雙聲部或多聲部的視唱活動。其實不然，視唱練耳也有非常豐富的實踐活動可以組織。如民歌或叫賣調的采風就是筆者經常組織的活動之一。在教學中，筆者會讓學生利用假期時間進入當地收集當地的特色民歌或叫賣調，然后在開學上課時在全班進行演唱。其中，收集活動鍛煉的學生的旋律聽辨能力，而演唱則鍛煉了學生的視唱能力，可謂是一舉兩得，而最關鍵的在于收集活動有效地提高了學生的就業(yè)競爭力。我們知道，高職學生畢業(yè)后很多會選擇回到居住地進行工作，對當地的民歌有所了解并會演唱自然會在應聘時占據一定的優(yōu)勢。與此同時，針對師范專業(yè)的模擬課堂活動也是不錯的選擇。在教學中，可以每天抽取一到兩個學生進行模擬課堂的實踐活動，教師可以選擇小學、中學音樂課本中的任何一課讓學生進行視唱或是彈唱，這樣便可以有效地鍛煉學生的即興視唱能力。當然，關于視唱練耳的實踐活動還有很多，本文也不再進行一一贅述。

結 語

綜上所述，本文從高職視唱練耳課程開展的現狀出發(fā)，分析了高職視唱練耳教學所具有的特殊性，從分析中可以看出，只有職業(yè)性與有效性的結合才能夠進一步提高高職視唱練耳教學的教學質量。在文章的最后，筆者結合自身教學經驗對高職視唱練耳課程職業(yè)性與有效性的教學模式進行了經驗的分析?？梢哉f，這一教學模式只完成了初步的構建，其中還需要很多實踐對教學模式的深度進行擴充。筆者也會在今后的教學中繼續(xù)進行探索，爭取找到更先進、更科學的方法進一步的提升高職視唱練耳教學的質量，為高職視唱練耳課程的發(fā)展做出必要貢獻。